Θρησκευτικά και προσευχή στο σχολείο / Οι ιερείς Αυγουστίνος Παπανικολάου και Αγαθάγγελος Σαρηγιαννίδης απέστειλαν επιστολή / καταγγελία για το θέμα των δηλώσεων της ηθοποιού Θέμιδος Μπαζάκα!
ΘΕΜΙΣ ΜΠΑΖΑΚΑ: Οι ιερείς Αυγουστίνος Παπανικολάου και Αγαθάγγελος Σαρηγιαννίδης απέστειλαν επιστολή / καταγγελία για το θέμα των δηλώσεων της ηθοποιού Θέμιδος Μπαζάκα σχετικά με τα θρησκευτικά και την προσευχή στο σχολείο.
Ξεκινάει το παιδάκι 6 χρονών το μάθημά του με προσευχή, συγγνώμη αλλά ήμαρτον, είπε σε συνέντευξη η ηθοποιος. Νέα Έκθεση ΟΗΕ / Στερεότυπα “ριζωμένα” στην κοινωνία για τη βία κατά των γυναικών!!
Η Θέμις Μπαζάκα υποστηρίζει ότι η σεξουαλική εκπαίδευση πρέπει να γίνει υποχρεωτική στο σχολείο. Η ηθοποιός πιστεύει ότι τα παιδιά πρέπει να έχουν πρόσβαση σε έγκυρες πληροφορίες για τη σεξουαλικότητα, ώστε να μπορέσουν να αναπτύξουν υγιείς σχέσεις και να προστατευτούν από πιθανούς κινδύνους. Προσωπικά δεδομένα – Οδηγός για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων (GDPR) για σχολεία και εκπαιδευτικούς
Η σεξουαλική εκπαίδευση στο σχολείο είναι ένα θέμα που έχει συζητηθεί έντονα τα τελευταία χρόνια στην Ελλάδα. Υπάρχουν πολλοί υποστηρικτές αυτής της πρωτοβουλίας, οι οποίοι υποστηρίζουν ότι η σεξουαλική εκπαίδευση θα βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τη δική τους σεξουαλικότητα και να αναπτύξουν θετικές αξίες σχετικά με τη σεξουαλικότητα. Ωστόσο, υπάρχουν και πολλοί αντιδρώντες, οι οποίοι θεωρούν ότι η σεξουαλική εκπαίδευση θα οδηγήσει σε πρόωρη σεξουαλική δραστηριότητα των παιδιών.
Η συζήτηση για τη σεξουαλική εκπαίδευση στο σχολείο είναι ακόμα ανοιχτή. Ωστόσο, είναι σαφές ότι πρόκειται για ένα σημαντικό θέμα που αφορά την υγεία και την ευημερία των παιδιών.
Οι δηλώσεις της Θέμιδας Μπαζάκα για τη σεξουαλική εκπαίδευση και τα θρησκευτικά στο σχολείο έχουν προκαλέσει αντιδράσεις. Η ηθοποιός έχει υποστηρίξει δύο από τις πιο αμφιλεγόμενες θέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Ωστόσο, οι απόψεις της δεν είναι μοναδικές και εκφράζουν μια ευρύτερη συζήτηση που διεξάγεται στην ελληνική κοινωνία.
Αυγουστίνος ΠαπανικολάουΠρεσβύτερος
Αγαθάγγελος ΣαρηγιαννίδηςΠρεσβύτερος
Προσωπικά δεδομένα – Οδηγός για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων (GDPR) για σχολεία και εκπαιδευτικούς
Συνοπτικός οδηγός για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων (GDPR) για σχολεία και εκπαιδευτικούς
Η προστασία των προσωπικών δεδομένων είναι ουσιώδης: σημαίνει ιδιωτικότητα και σεβασμό, προστασία από τη χειραγώγηση. Παρόλα αυτά, μια κάποια ανησυχία ακολούθησε τον GDPR (Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων) της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Πρέπει τα σχολεία να προσαρμόσουν τα αρχεία που τηρούν; Ποιες πληροφορίες θεωρούνται ευαίσθητες; Είναι θεμιτό να φυλάσσονται τα δεδομένα του σχολείου σε φορητή συσκευή; Το παρόν άρθρο θα σας βοηθήσει να περιφρουρείτε καλύτερα τα δεδομένα των μαθητών σας – και να κατανοήσετε τι συμβαίνει με τα δικά σας. Οδηγός δικαιωμάτων, αδειών, διαδικασίων αναπληρωτών 2023
Τα προσωπικά δεδομένα είναι κάθε πληροφορία που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ταυτοποίηση ενός ατόμου, όπως το όνομα, η διεύθυνση, ο αριθμός τηλεφώνου ή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Τα προσωπικά δεδομένα των μαθητών είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα, καθώς μπορεί να χρησιμοποιηθούν για την παρενόχληση, τη διαπόμπευση ή την εκμετάλλευση.
Πώς προστατεύονται τα προσωπικά δεδομένα των μαθητών;
Τα σχολεία είναι υποχρεωμένα να προστατεύουν τα προσωπικά δεδομένα των μαθητών σύμφωνα με τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Δεδομένων (GDPR). Ο GDPR ορίζει ότι τα προσωπικά δεδομένα πρέπει να συλλέγονται και να επεξεργάζονται μόνο για καθορισμένους, σαφείς και νόμιμους σκοπούς. Τα δεδομένα πρέπει επίσης να είναι ακριβή και πλήρη και να φυλάσσονται για όσο χρονικό διάστημα είναι απαραίτητο για τον σκοπό για τον οποίο συλλέγονται.
Μάθετε τη διαφορά: προσωπικά και ευαίσθητα δεδομένα
Τα προσωπικά δεδομένα περιλαμβάνουν όλες τις πληροφορίες με βάση τις οποίες μπορεί να ταυτοποιηθεί ένα άτομο ή η οικογένειά του. Στα σχολικά αρχεία, τέτοια δεδομένα είναι το όνομα, η διεύθυνση, τα στοιχεία επικοινωνίας, το πειθαρχικό ιστορικό, καθώς επίσης οι βαθμοί και οι έλεγχοι προόδου του ατόμου. Τα δεδομένα αυτού του είδους παραμένουν «προσωπικά» ακόμα κι αν το άτομο επιλέξει να τα δημοσιοποιήσει. Λόγοι για τους οποίους ένας μαθητής μπορεί να επαναλάβει την τάξη στο δημοτικό σχολείο!
Μια ειδική κατηγορία δεδομένων αγγίζει πιο ευαίσθητα θέματα. Σε ό,τι αφορά τα σχολεία, στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνονται τα βιομετρικά δεδομένα των μαθητών (π.χ. δαχτυλικά αποτυπώματα, φωτογραφίες), οι θρησκευτικές πεποιθήσεις (π.χ. η επιλογή του μαθητή να μην παρακολουθήσει το μάθημα των θρησκευτικών), τα δεδομένα υγείας (π.χ. αλλεργίες) ή τυχόν διατροφικοί περιορισμοί (που μπορεί να υπαινιχθούν τη θρησκεία ή την κατάσταση υγείας). Τα δεδομένα αυτής της κατηγορίας μπορεί να θέτουν ένα ρίσκο για τους ανθρώπους και άρα η επεξεργασία τους επιτρέπεται μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Τα σχολεία πιθανώς δεν θα μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν χωρίς γονική συναίνεση.
Ελεγκτές δεδομένων και επεξεργαστές δεδομένων
Ο Γενικός Κανονισμός Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων υπογραμμίζει τη σημασία δύο ρόλων, που είναι είτε φυσικά πρόσωπα είτε φορείς: ο ελεγκτής δεδομένων καθορίζει τα μέσα και τους στόχους της επεξεργασίας δεδομένων, ενώ ο επεξεργαστής δεδομένων χειρίζεται τα δεδομένα εκ μέρους του ελεγκτή. Τα εν λόγω δύο μέρη φέρουν διαφορετικές νομικές ευθύνες.
Το σχολείο θα είναι κατά κανόνα ο «ελεγκτής», οπότε είναι υποχρέωσή του να διασφαλίσει ένα ασφαλές συμβόλαιο με τον «επεξεργαστή». Ο επεξεργαστής μπορεί να πάρει διάφορες μορφές: από φωτογράφος ως εταιρεία καταστροφής εγγράφων, διαδικτυακή εκπαιδευτική πλατφόρμα ή λογισμικό. Οποιαδήποτε λειτουργία εκτελούν οι φορείς αυτές επί των δεδομένων θεωρείται επεξεργασία, ακόμα κι αν είναι αυτοματοποιημένη: μια εταιρεία καταστροφής εγγράφων τα συλλέγει, τα αποθηκεύει, τα ανασύρει, τα καταστρέφει κ.λπ.
Αυτό-παρατηρηθείτε
Σύμφωνα με τη νέα νομοθεσία, τα σχολεία (όπως όλοι οι δημόσιοι φορείς) θα πρέπει να διορίζουν έναν Υπεύθυνο Προστασίας Δεδομένων , ένα άτομο αποκλειστικά αρμόδιο για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας των Προσωπικών Δεδομένων. Η δουλειά του είναι να παρακολουθεί τις πολιτικές του σχολείου, να παρέχει επιμόρφωση, να διεξάγει ελέγχους και άλλα. Αλλά τα σχολεία δεν θα πρέπει να βασίζονται στον Υπεύθυνο Προστασίας Δεδομένων να ανακαλύψει όλα τα ελαττώματα του συστήματός τους. Ορίστε κάποιες ερωτήσεις που θα έπρεπε όλοι να θέτουν στον εαυτό τους:
- Για ποιον λόγο διεξάγετε επεξεργασία δεδομένων; Υπάρχουν έξι έννομοι λόγοι στη βάση των οποίων επιτρέπεται η επεξεργασία δεδομένων σύμφωνα με τον GDPR. Πιο συναφής στα σχολεία είναι η έννομη βάση του δημόσιου καθήκοντος, που σημαίνει ότι τα δεδομένα χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση εργασίας υπέρ του δημοσίου συμφέροντος. Ωστόσο, τα δεδομένα που συλλέγονται για τον σκοπό αυτόν δεν επιτρέπεται να ανακυκλωθούν για άλλο σκοπό. Για παράδειγμα, το σχολείο δεν επιτρέπεται να εκχωρήσει τη διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ενός γονιού σε τρίτο μέρος που προάγει σχολικές εκδηλώσεις, επικαλούμενο ότι πρόκειται για «δημόσιο καθήκον». Προκειμένου να εκχωρήσουν τα εν λόγω δεδομένα, θα πρέπει να αναζητήσουν κάποια άλλη έννομη βάση, τη συναίνεση. Τα σχολεία θα πρέπει επίσης να εξασφαλίζουν συναίνεση στην περίπτωση που δημιουργούν έναν μαθητικό λογαριασμό σε μια υπηρεσία υπολογιστικού νέφους.
- Ποια δεδομένα τηρούνται πού και ποιος έχει πρόσβαση σε αυτά; Τα σχολεία θα πρέπει να διεξάγουν έλεγχο στις πρακτικές επεξεργασίας των δεδομένων τους. Όταν έχουν στη διάθεσή τους μια πλήρη εικόνα των προσωπικών δεδομένων, μπορούν στη συνέχεια να εξετάσουν τον καλύτερο τρόπο να τα προστατέψουν.
- Ποια μέτρα ασφαλείας έχετε θεσπίσει; Οι παραβιάσεις δεδομένων δεν είναι πάντα έργο των χάκερ και τυχόν κακόβουλου λογισμικού – μπορεί να είναι το αποτέλεσμα ενός φορητού υπολογιστή ξεχασμένου στο τρένο ή ενός συγγενή που τον «τρώει» η περιέργεια. Για τον λόγο αυτόν, το προσωπικό θα πρέπει να αποθηκεύει προσωπικά δεδομένα μόνο σε εξοπλισμό του σχολείου, να χρησιμοποιεί ισχυρούς κωδικούς πρόσβασης και να ρυθμίζει τις συσκευές ώστε να κλειδώνουν αυτόματα μετά από πέντε λεπτά. Αν τα προσωπικά δεδομένα είναι δυνατό να μεταφορτωθούν σε μεταφερόμενα μέσα, όπως σε stick USB, θα πρέπει να κρυπτογραφούνται και να προστατεύονται με κωδικό και να κρατούνται μακριά από άλλους χρήστες. Το προσωπικό θα πρέπει επίσης να επιμορφώνεται σχετικά με την κοινωνική μηχανική, την υποκλοπή προσωπικών δεδομένων (phishing), τις τεχνολογίες υπολογιστικού νέφους, τις επιθέσεις ransomware και άλλα.
- Τι ξέρουν οι γονείς; Τα σχολεία θα πρέπει να διανέμουν μια ανακοίνωση σχετικά με το καθεστώς προστασίας των προσωπικών δεδομένων στους γονείς μέσω φυλλαδίου, ενημερωτικού δελτίου, κάποιας έκθεσης ή επιστολής/ηλεκτρονικού μηνύματος: σε αυτήν, θα πρέπει να δηλώνουν ποια δεδομένα συλλέγονται, τον λόγο που τα συλλέγονται και τα τρίτα μέρη που είναι ενήμερα για αυτά. Να έχετε υπόψη ότι, σύμφωνα με τον GDPR, οι γονείς και οι μαθητές μπορούν να ζητήσουν να δουν τα δεδομένα που τηρούνται για τους ίδιους χωρίς χρέωση.
Οδηγίες πρόσβασης στο υλικό της πλατφόρμας CINEDU (Δωρεάν Κινηματογραφικές Ταινίες)!!
Ενημερωθείτε
Όχι μόνο οι ενήλικες, αλλά και τα παιδιά θα πρέπει να αφιερώνουν σκέψη στην προστασία των δεδομένων. Για τον λόγο αυτόν, το Κέντρο Κοινών Ερευνών έχει δημιουργήσει ένα παιχνίδι για κινητές συσκευές, το Cyber Chronix, στο οποίο οι παίκτες θα πρέπει να αντιμετωπίσουν μια σειρά εμποδίων σχετικών με τον GDPR σε έναν φουτουριστικό πλανήτη.
Αν επιθυμείτε να γνωρίσετε περισσότερα για τον GDPR, μπορείτε επίσης να επικοινωνήσετε με την Αρχή Προστασίας Δεδομένων της χώρας σας.
Επίσης, μπορείτε να διαβάσετε τα έντυπα, τα οποία βοήθησαν στη σύνταξη του παρόντος άρθρου:
- Handbook on European data protection law
- SWGfl: GDPR Guidance for Schools and Colleges
- Tes: GDPR for schools: what is GDPR?
- General Data Protection Regulation (GDPR): FAQs for the education sector
- Implementing the new GDPR: what does it mean for universities?
Είσαι διευθυντής; Έκλεψαν, παραβίασαν ή λήστεψαν το σχολείο σου!! Ποια βήματα ακολουθείς!!
Είσαι διευθυντής; Έκλεψαν, παραβίασαν ή λήστεψαν το σχολείο σου!! Ποια βήματα ακολουθείς!!
Πρόσφατα λάβαμε πολλά ερωτήματα από πολλούς συναδέλφους για θέματα ασφάλειας των σχολείων, μερικές οδηγίες παρουσιάζονται παρακάτω που θα μπορούσαν να ακολουθήσουν οι προϊστάμενοι των σχολικών μονάδων!
Στην περίπτωση που ένα σχολείο πέσει θύμα ληστείας, κλοπής ή διάρρηξης, ο διευθυντής έχει διάφορες ευθύνες για να διασφαλίσει την ασφάλεια των μαθητών, του προσωπικού και της σχολικής κοινότητας συνολικά.
Παρακάτω παρουσιάζονται μερικά βήματα που μπορεί να ακολουθήσει ο διευθυντής σε τέτοιες περιπτώσεις:
- Επικοινωνήστε με την αστυνομία: Ο διευθυντής θα πρέπει να επικοινωνήσει αμέσως με την αστυνομία για να αναφέρει το περιστατικό και να τους δώσει κάθε πληροφορία σχετικά με τη διάρρηξη.
- Ασφαλίστε τις εγκαταστάσεις: Ο διευθυντής θα πρέπει να εκτιμήσει τις ζημιές και να ασφαλίσει τους χώρους του σχολείου για να αποτρέψει την περαιτέρω πρόσβαση των δραστών ή άλλων ατόμων. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει την αποκατάσταση τυχόν ζημιών σε παράθυρα, πόρτες ή άλλα σημεία εισόδου και τη διασφάλιση ότι το σχολείο είναι κατάλληλα κλειδωμένο και με συναγερμό.
- Ειδοποιήστε τους γονείς και τους κηδεμόνες: Ο διευθυντής του σχολείου πρέπει να ενημερώσει τους γονείς και τους κηδεμόνες για το περιστατικό και να τους παρέχει τυχόν ενημερώσεις καθώς εξελίσσεται η κατάσταση. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, γραπτού μηνύματος ή τηλεφωνικής κλήσης.
- Διεξαγωγή έρευνας: Ο διευθυντής θα πρέπει να διερευνήσει το περιστατικό για να διαπιστώσει πώς έγινε η διάρρηξη, τι κλάπηκε ή καταστράφηκε.
- Να συντάξετε μια αναφορά: Ο διευθυντής θα πρέπει να συντάξει λεπτομερή έκθεση του περιστατικού για την αστυνομία, το σχολικό συμβούλιο και τυχόν άλλες αρμόδιες αρχές (όπως η σχολική επιτροπή του δήμου). Η έκθεση θα πρέπει να περιλαμβάνει πληροφορίες σχετικά με το τι κλάπηκε ή καταστράφηκε, τυχόν τραυματισμούς ή βλάβες που προκλήθηκαν.
- Εφαρμόστε μέτρα ασφαλείας: Ο διευθυντής θα πρέπει να επανεξετάσει τα μέτρα και τα πρωτόκολλα ασφαλείας του σχολείου για να διασφαλίσει ότι είναι επαρκή για την αποτροπή μελλοντικών περιστατικών. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει την αναβάθμιση των συστημάτων ασφαλείας, τη βελτίωση του φωτισμού κτλ.
- Παροχή υποστήριξης: Ο διευθυντής θα πρέπει να παρέχει υποστήριξη και πόρους στους μαθητές και το προσωπικό που μπορεί να έχουν επηρεαστεί από το περιστατικό, όπως συμβουλευτικές υπηρεσίες ή ακαδημαϊκή υποστήριξη.
Ο Διευθυντής έχει την υποχρέωση να υποβάλει μήνυση και να αναφέρει λεπτομερώς τις ζημιές και τα κλαπέντα αντικείμενα, επίσης θα ενημερώσει την Πρωτοβάθμια με έγγραφο της, σε περίπτωση απουσίας του τότε ο Υποδιευθυντής του Σχολείου θα κάνει όλες αυτές τις ενέργειες.
Είναι σημαντικό ο διευθυντής να παραμείνει ήρεμος και οργανωμένος καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας και να συνεργαστεί στενά με τις αστυνομικές αρχές και άλλους αξιωματούχους για να διασφαλίσει ότι το περιστατικό θα αντιμετωπιστεί σωστά και με την ελάχιστη δυνατή αναστάτωση στη σχολική κοινότητα.
Εικόνες ντροπής: Έφτιαξαν γέφυρα με πάγκους για να βγάλουν τα νήπια από το σχολείο!
Τριτοκοσμικές εικόνες καταγράφηκαν Δευτέρας στα Τρίκαλα
Οι μαθητές στο 31ο Νηπιαγωγείο Τρικάλων αναγκάστηκαν να βγουν από το σχολείο περπατώντας σε πάγκους
Όπως αναφέρει το trikalanews.gr, τα νερά της βροχής, κύκλωσαν το 31ο Νηπιαγωγείο Τρικάλων που μοιράζεται το ίδιο προαύλιο με το 3ο Γυμνάσιο της πόλης, με τα νήπια να μην μπορούν να βγούνε από το σχολείο για να τα παραλάβουν οι γονείς τους και να πάνε σπίτι τους με ασφάλεια και …στεγνά.
Σεισμολόγος Τσελέντης: «Νέα Τέμπη & σχολείο «φέρετρο» στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Χίου σε περίπτωση σεισμού»!!
Καμπανάκι κινδύνου μέσα από διαδικτυακή του ανάρτηση κρούει ο γνωστός σεισμολόγος Άκης Τσελέντης, τοποθετώντας στο επίκεντρο το 5ο Δημοτικό Σχολείο Χίου στο Βαρβάσι, κάνοντας λόγο για σχολείο «φέρετρο» ενώ εκφράζει φόβο για «νέα Τέμπη» σε περίπτωση σεισμού.
Ο ίδιος, εκτός των άλλων προτρέπει τον Δήμο Χίου να περικόψει κονδύλια από περιττές δαπάνες και να τα διαθέσει στην ενίσχυση των σχολικών μονάδων.
Αναλυτικά αναφέρει:
«Όλοι γνωρίζετε τον αγώνα που κάνω σε πανελλαδικό επίπεδο τα τελευταία 10 χρόνια για να αναδείξω σχολεία ερείπια σε σεισμογενείς περιοχές που φοιτούν τα παιδιά λαϊκών οικογενειών και όχι κολεγιόπαιδα.
Ένα τέτοιο σχολείο φέρετρο όπως αποκαλείται είναι το 5ο Δημοτικό σχολείο Βαρβασίου Χίου όπου λειτουργούν 8 τμήματα.
Φοβάμαι ότι σε περίπτωση σεισμού θα βιώσουμε νέα Τέμπη.
Αναμένω τον κ. Δήμαρχο να μου επιτεθεί όπως πολλοί άλλοι συνάδελφοί του ανά την Ελλάδα (όταν αναδεικνύω τέτοια θέματα), κατηγορώντας με ότι τους εκβιάζω για να μου δώσουν μελέτες! Μα η ειδικότητα μου δεν έχει να κάνει με ενισχύσεις κτιρίων. Γιατί τόσο καιρό δεν φρόντισε τα παιδιά των δημοτών του να είναι ασφαλή; Ας διαθέσει από το κονδύλι του Δήμου λιγότερα για ζαρντινιέρες και λουλούδια η και για τραγουδίστριες σε λαϊκά προεκλογικά πανηγύρια.
(**) Ελπίζω να μη το βάψουν με «αντισεισμική μπογιά» όπως έγινε με δεκάδες κόκκινα κτίρια μετά το σεισμό της Αθήνας που έγινα πορτοκαλί και μετά πράσινα …»
Η ανάρτησή του στο Facebook:
“Όλοι γνωρίζετε τον αγώνα που κάνω σε πανελλαδικό επίπεδο τα τελευταία 10 χρόνια για να αναδείξω σχολεία ερείπια σε σεισμογενείς περιοχές που φοιτούν τα παιδιά λαϊκών οικογενειών και όχι κολεγιόπαιδα.
Ένα τέτοιο σχολείο φέρετρο όπως αποκαλείται είναι το 5ο Δημοτικό σχολείο Βαρβασίου Χίου όπου λειτουργούν 8 τμήματα.
Φοβάμαι ότι σε περίπτωση σεισμού θα βιώσουμε νέα Τέμπη.
Εγκύκλιος: 6η Μαρτίου – Πανελλήνια Ημέρα κατά της Βίας στο Σχολείο – δράσεις, συζητήσεις, εκδηλώσεις!!
Η 6η Μαρτίου έχει καθιερωθεί ως Πανελλήνια Ημέρα κατά της Βίας στο σχολείο. Η ημέρα αυτή αποτελεί μια αφορμή για εκπαιδευτικούς, μαθητές/τριες και γονείς των σχολείων όλης της χώρας να ανταλλάξουν σκέψεις, πληροφορίες και ιδέες και να ενεργοποιηθούν δράσεις ευαισθητοποίησης για την πρόληψη και αντιμετώπιση της σχολικής βίας και εκφοβισμού που εκδηλώνεται μεταξύ και εναντίον των μαθητών/τριών.
Στόχος είναι να περιοριστεί το φαινόμενο της βίας στη ζωή των ανηλίκων και να αποτραπούν οι αρνητικές συνέπειες στις διαπροσωπικές τους σχέσεις.
Με αφορμή την ημέρα αυτή, καλούνται οι σχολικές μονάδες της χώρας να αφιερώσουν χρόνο, από τη Δευτέρα 6 Μαρτίου έως και την Παρασκευή 10 Μαρτίου 2023, (δύο ή περισσότερες διδακτικές ώρες με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων/ουσών) σε δράσεις-συζητήσεις εκδηλώσεις (π.χ. βιβλιοπαρουσιάσεις, προβολές ταινιών, εικαστικά εργαστήρια, διαδραστικές ομιλίες, κ.α.) με στόχο την ευαισθητοποίηση σε θέματα βίας και σχολικού εκφοβισμού.
Οι ανωτέρω δράσεις θα πραγματοποιηθούν σύμφωνα με τις εκάστοτε ισχύουσες υγειονομικές διατάξεις για την προστασία από τη διάδοση του κορωνοϊού COVID-19 και την υπ’ αρ. Δ1α/Γ.Π.οικ.50908/07-09-2022 Κ.Υ.Α.(Β΄4695).
Ασπρόπυργος: Τριάντα τρία χρόνια σε προκάτ το σχολείο των Ρομα
Η ανάγκη της εκπαίδευσης των παιδιών τους είναι πλέον συνείδηση στους Ρομα. Όμως η έννοια της εκπαίδευσης εξαντλείται στην ανάγνωση και τη γραφή.
Η γενιά της κρίσης γυρίζει την πλάτη στο Δημόσιο
Δεκαοκτώ προκάτ χαμηλοτάβανες τάξεις φιλοξενούν από το 1991 το σχολείο των Ρομα. Τριαντα τρία χρόνια μετά, κανείς δεν σκέφτεται να χτίσει ένα κανονικό σχολείο. Εξάλλου οι Τσιγγάνοι, οι γύφτοι, οι Ρομά δεν είναι «κανονικοί» για την Πολιτεία. Η υποχρεωτικότητα της 12ετούς εκπαίδευσης δεν αφορά τους Ρομα.
Ελάχιστοι φοιτούν στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Από τους τελειόφοιτους λιγότεροι από μισοί εγγράφονται στο Γυμνάσιο και ελάχιστοι το ολοκληρώνουν. Μικρός αριθμός αγοριών συνεχίζει στα ΕΠΑ.Λ. Η μοίρα των κοριτσιών είναι ο γάμος στα 14 χρόνια τους. Για ΑΕΙ, κουβέντα.
Η σχολική διαρροή στο Δημοτικό -όσων παιδιών φοιτούν- είναι μεγάλη. Στο 8% ανήλθε την περσινή χρονιά η σχολική διαρροή στο 7ο Δημοτικό Σχολείο Ασπροπύργου, μετά από γιγάντιες προσπάθειες και εξωστρεφείς δράσεις των δασκάλων. Φέτος είναι εγγεγραμμένα 400 παιδιά. Ένα πολύ μικρό ποσοστό από αυτά αφορά Ελληνοπόντιους – παιδιά τρίτης γενιάς.
Συνεχής είναι η μάχη των δασκάλων για να είναι παρόντα καθημερινά στο σχολείο. Από τα 25 παιδιά της Β’ Δημοτικού στην τάξη συμμετέχουν καθημερινά περί τα 15 και από αυτά τα 5 είναι τα «μόνιμα».
Υπερκινητικά, με δυσκολία συγκέντρωσης και παραμονής στην τάξη, με επιθετικότητα, ένταση, αναζητώντας προσχήματα για να βρίσκονται συνεχώς στο προαύλιο. Αυτό δημιουργεί δυσκολίες στη γνωστική διαδικασία. Οι γονείς δεν απαντούν στα κινητά τους, οι γονείς επικαλούνται χίλιους λόγους για την απουσία των παιδιών τους: δεν έχουν παπούτσια, δεν έχουν ρούχα, δεν έχουν τσάντες, δεν έχουν γραφική ύλη, η μεταφορά τους στο σχολείο, οι καιρικές συνθήκες, οι πλημμυρισμένες παράγκες, ο αέρας που τους χάλασε το τσαντίρι, οι συγγενείς που ήρθαν από άλλο μέρος της Ελλάδας, η ανάγκη να τους πάρουν μαζί τους για μεροκάματο.
Εκπαιδευτικό Υλικό: 31 ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ
Μεγάλο έλλειμμα οι τάξεις υποδοχής
«Το μεγάλο μας έλλειμμα είναι οι τάξεις υποδοχής. Υπάρχει μόνο μία στο σχολείο μας, ενώ χρειάζονται τουλάχιστον τρεις. Η βιωματική ανάγκη λέει πως χρειάζονται δύο δάσκαλοι σε κάθε τάξη στην Α’ και Β’ Δημοτικού γιατί τα προβλήματα της γλώσσας είναι τεράστια. Και οι μαθητές είναι περίπου 30», η επισήμανση της διευθύντριας του σχολείου Ματίνας Βαβούλη, η οποία υπηρετεί σε αυτό το σχολείο 33 χρόνια και γνωρίζει τις ανάγκες του όσο κανείς άλλος. Φέτος εντάχθηκαν 16 παιδιά στην Ε’ Δημοτικού, χωρίς να έχουν παρακολουθήσει τις προηγούμενες τάξεις. Τα κριτήρια είναι μόνο ηλικιακά, όχι γνωστικά. Δεδομένη η αποτυχία. Είτε γιατί ήρθαν οι γονείς τους στην περιοχή για πρώτη φορά είτε γιατί χώρισαν οι γονείς τους και μένουν με τους παππούδες. Άλλη κουλτούρα, πρόσθετα προβλήματα. Ευτυχώς, καθημερινά φτάνουν γεύματα στα παιδιά του σχολείου αυτού, τα οποία παίρνουν και στο σπίτι τους να τα μοιραστούν με την οικογένειά τους και με όσους έχουν ανάγκη από τροφή στον συνοικισμό. Έργο ΣΥΡΙΖΑ, υπογραφή Θεανώ Φωτίου.
Πολλές άγνωστες λέξεις για τα παιδιά που μένουν σε έναν έγκλειστο κόσμο
Δεν είναι μόνο η άγνοια της ελληνικής γλώσσας. Είναι και η άγνοια πολλών νοημάτων. Οι λέξεις δημοκρατία, δικαιοσύνη, δημαρχείο, Πολιτεία, ταχυδρομείο, αξίες είναι κενές περιεχομένου για τα Τσιγγανόπουλα. Χρειάζεται έμπνευση από την πλευρά του δασκάλου για να βρει τον τρόπο να τις διδάξει. Τα παιδιά αυτά δεν χρησιμοποιούν επίθετα στις περιγραφές τους, γι’ αυτό και οι αφηγήσεις τους είναι ολιγόλογες και προβληματικές.
Προτιμούν να απαντούν με ένα «ναι» ή ένα «όχι» και παρακολουθούν άφωνα και με μάτια ορθάνοιχτα, επιχειρώντας να μεταφράσουν τα λόγια του δασκάλου. Οι λέξεις έχουν γι’ αυτά πολλές φορές διαφορετικό περιεχόμενο. «Πήγες ποτέ στην Αθήνα;» ρωτάω τον Γιώργο και μου απαντά με χαρά «ναι», εννοώντας τα Λιόσια. «Έχετε παιδικό δωμάτιο;» ρωτάω την Μαρία και μου απαντά «βέβαια, κυρία, είμαστε εφτά αδέλφια και έχουμε δύο ολόκληρα κρεβάτια». «Θα ήθελες, Θεόφιλε, οι γονείς σου να έχουν μια σταθερή δουλειά και έναν μισθό;» ρωτώ έναν μαθητή που παρακολουθούσε σε διαδραστική οθόνη -δωρεά του Ιδρύματος Πολιτισμού Σταύρος Νιάρχος- το μάθημα των Γαλλικών. Και μου απαντά: «Μα έχει μισθό, κυρία», εννοώντας τα επιδόματα. «Μαρία, τι δώρο έγραψες να σου φέρει ο Άγιος Βασίλης;» ρωτάω ένα κοριτσάκι της Β’ Δημοτικού. Με κοιτά με απορία, γιατί η λέξη δώρο είναι άγνωστη. Μετά την εξήγηση μου απαντά: «Βαμμένα νύχια, κυρία, αλλά ποιος είναι αυτός ο κύριος και τι σημαίνει γράμμα;». Η λέξη ταχυδρομείο γι’ αυτούς είναι ο χώρος που καταβάλλονται τα επιδόματα, όχι ο χώρος της αλληλογραφίας.
Περιορισμένες οι εικόνες από τον έξω κόσμο
Τα σπίτια που μένουν τους φαντάζουν τέλεια. Έχουν ξυλόσομπα, κλεμμένο νερό, κάνουν μπάνιο σε αυτοσχέδιες μπανιέρες. Ε, δεν είναι και παράγκα, λένε με καμάρι. Άντε να προστεθεί καμιά πισίνα.
Είναι φανερό από τις επιθυμίες τους πως ακόμη και οι εικόνες του έξω κόσμου είναι περιορισμένες. Ότι βλέπουν στο tik tok. Δεν βλέπουν ταινίες, ούτε τηλεόραση. Τα tablet που τους έδωσαν ετεροχρονισμένα για τηλεκπαίδευση λειτουργούν με κλεμμένο Ιnternet, για να ακούνε μουσική στο youtube και να παρακολουθούν βιντεάκια στο tik tok.
* H Σταμάτα Βάβουλη είναι διευθύντρια του 7ου Δημοτικού Σχολείου Ασπροπύργου
Εγχειρίδιο για τη Διεξαγωγή Βιωματικών Εργαστηρίων στο Σχολείο «Σεβασμός της Διαφορετικότητας και Πρόληψη της Βίας»
Την επιμέλεια του εγχειριδίου είχε η Σχολική Ψυχολόγος Διαλεχτή Χατζούδη, ΜΑ, Συντονίστρια του Τμήματος Ψυχολογίας του “Hope For Children” CRC Policy Center.
Για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων που περιέχονται στο παρόν εγχειρίδιο απαραίτητη προϋπόθεση είναι η εκπαίδευση των εκπαιδευτών που διεξάγουν εργαστήρια εκ μέρους του “Hope For Children” CRC Policy Center.
Η εκπαίδευση των εκπαιδευτών περιλαμβάνει τόσο κατανόηση του θεωρητικού υπόβαθρου της μη τυπικής εκπαίδευσης, όσο και πρακτική εξάσκηση στη μεθοδολογία των βιωματικών εργαστηρίων.
Το παρόν εγχειρίδιο αποτελεί πνευματική ιδιοκτησία του “Hope For Children” CRC Policy Center (HFC) βάσει του περί Δικαιώματος Πνευματικής Ιδιοκτησίας και Συγγενικών Δικαιωμάτων Νόμου του 1976 (59/1976). Ο παρών Νόμος παρέχει στο HFC το αποκλειστικό δικαίωμα ελέγχου, στην Κυπριακή Δημοκρατία, της αναπαραγωγής και διανομής, εξαιρουμένων κάποιων ειδικών περιπτώσεων ως αυτές αναφέρονται ρητά στον εν λόγω Νόμο.
Α.Ρ.ΠΑ: Σχολείο, μέσω της αξιολόγησης, στα πρότυπα της αγοράς;
Αξιολόγηση σχολικής μονάδας (αυτοαξιολόγηση), μέντορες – συντονιστές, ατομική αξιολόγηση.
Το τρίπτυχο που το υπουργείο έχει εργολαβικά αναλάβει να εμπεδώσει με τη βία στα μυαλά των εκπαιδευτικών και της κοινωνίας. Σέρνει στα δικαστήρια τους εκπαιδευτικούς για τους αγώνες τους ενάντια στα αντιεκπαιδευτικά νομοσχέδια αλλά και όταν οι δικαστικές αποφάσεις δεν ευνοούν την κυβέρνηση, τότε στο ΥΠΑΙΘ τις αγνοούν επιδεικτικά . Βρισκόμαστε στο δεύτερο σκαλοπάτι της επίθεσης.
Διεθνείς μελέτες σχετικά με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης δείχνουν ότι όπου εφαρμόστηκε δεν επήλθε βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Επιφέρει επαγγελματική εξουθένωση και ανταγωνιστικό κλίμα, παραμερίζονται οι παιδαγωγικές αρχές. Αυξάνονται οι μορφωτικές ανισότητες, χιλιάδες παιδιά απορρίπτονται από την εκπαιδευτική διαδικασία. Ελαστικοποιούνται περισσότερο οι εργασιακές σχέσεις και ανοίγει μελλοντικά ο δρόμος για άρση της μονιμότητας.
Και στην ελληνική πραγματικότητα, μετά από την τρίχρονη προσπάθεια επιβολής της αξιολόγησης της σχολικής μονάδας όχι απρόσκοπτα ( και με δυνάμεις του εκπαιδευτικού κόσμου να συνεχίζουν να αντιστέκονται), αποτυπώνονται ήδη οι πρώτες συνέπειες: κατηγοριοποίηση και ανταγωνισμός σχολείων ( με βαθμολογίες των σχολείων από τους Συντονιστές στο πλαίσιο της εξωτερικής αξιολόγησης, προσήλωση στο κυνήγι του «φαίνεσθαι»), σπάσιμο του συλλογικού κλίματος και της ισότητας των εκπαιδευτικών (με μέντορες, συντονιστές..) στους Συλλόγους Διδασκόντων, κατακόρυφη αύξηση της γραφειοκρατίας εις βάρος του διδακτικού έργου, καταπάτηση εργασιακών δικαιωμάτων, άνοιγμα του δρόμου για την άρση της μονιμότητας με τον εμπαιγμό από το ΥΠΑΙΘ των νεοδιόριστων σχετικά με την μονιμοποίησή τους και έπεται η συνέχεια…
Κάθε αξιολογική διαδικασία δε γίνεται σε κοινωνικό κενό. Η διαμόρφωση δεικτών με τους οποίους ποσοτικοποιούνται παράμετροι της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχει να κάνει με την προσπάθεια της εξουσίας να ελέγξει όσο το δυνατόν περισσότερο το εκπαιδευτικό δυναμικό. Οι νέες τεχνικές αξιολόγησης δεν αποβλέπουν μόνο στον έλεγχο, αλλά στην αναμόρφωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα πρότυπα της αγοράς.
Οι υποστηρικτές της αυτοαξιολόγησης ισχυρίζονται ότι αυτή θα προσελκύσει χορηγούς και επενδύσεις, λες και δεν πρέπει να αποτελεί βασική αποστολή του κράτους η παροχή Παιδείας στους πολίτες. Η εκπαιδευτική λειτουργία επιχειρείται να κατηγοριοποιηθεί σε συγκεκριμένα ποσοτικά μεγέθη που θα γίνουν αντικείμενο καταγραφής και καταμέτρησης. Και αυτή η ποσοτικοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι προβληματική γιατί αγνοεί το κοινωνικό και πολιτισμικό υπόβαθρο που υπάρχει και χωρίς αυτό δεν μπορεί να υπάρχει γνώση του σχολικού περιβάλλοντος. Επιπλέον, πολλά από τα αποτελέσματα της σχολικής πράξης είναι ποιοτικά και άλλα αναπτύσσονται σε βάθος χρόνου, έτσι δεν μπορούν να μετρηθούν.
Ανακοίνωση ΥΠΑΙΘ: Κανονικά προχωρά η αξιολόγηση στην εκπαίδευση
Όπως χαρακτηριστικά είχε πει ο Βρετανός παιδαγωγός Michael Apple, τα σχολεία μετακινούνται από τις ανάγκες των μαθητών στην απόδοση των μαθητών.
Αντιλαμβανόμαστε το άγχος των συναδέλφων για την αυταρχική στάση της ηγεσίας του ΥΠΑΙΘ και τη στάση υποχώρησης της ΟΛΜΕ στην πιο κρίσιμη στιγμή του αγώνα. Γιατί λοιπόν ως απάντηση εκ των πραγμάτων προκύπτει και αποτελεί επιλογή η απεργία αποχή;
Στη γενικευμένη επίθεση που δέχεται το δημόσιο σχολείο και οι εκπαιδευτικοί, δεν μας αντιστοιχεί καμιά αναμονή, γιατί η προώθηση της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας και της αξιολόγησης από μέντορες και συντονιστές, αποτελεί τον προθάλαμο της ατομικής αξιολόγησης. Η απεργία αποχή ως μορφή και απόφαση αγώνα από τα σωματεία καλύπτει συνολικά τους εκπαιδευτικούς από τον προγραμματισμό και τις δράσεις υλοποίησής του. Άλλωστε, και η περσινή εμπειρία των 22 σωματείων που κήρυξαν απεργία αποχή από την αυτοαξιολόγηση καθώς και η δικαίωση των διευθυντών που εναρμονίστηκαν με την απόφαση των σωματείων για απεργία αποχή και δεν τους επιβλήθηκε καμία ποινή από τα υπηρεσιακά συμβούλια, δείχνει την ισχύ αυτού του τρόπου πάλης.
Η αντίσταση και μόνο στην αξιολόγηση και τις επιπτώσεις που θα επιφέρει στο δημόσιο σχολείο έχει από μόνη της ιδιαίτερη αξία στην εποχή της κυριαρχίας του ατομικισμού και των αγοραίων αξιών. Βέβαια, η άρνηση της αξιολόγησης δεν θα είναι ουσιαστική αν δε συνοδεύεται από ένα άλλο όραμα για την εκπαίδευση, την εργασία και τη ζωή, στο οποίο ζητούμενο δεν θα είναι μία άλλη αυθεντική, σωστή, «καλή» αξιολόγηση, αλλά η κυριαρχία των ίδιων των εργαζομένων πάνω στην εργασία και τη ζωή και η δυνατότητα όλων για ολοκληρωτική πρόσβαση στη γνώση.
Μπίσσα Έλλη, μέλος του ΔΣ της ΕΛΜΕ Ηλείας
Παυλοπούλου Ευρυδίκη, Αντιπρόεδρος του ΔΣ της ΕΛΜΕ Ηλείας
( μέλη της Ανεξάρτητης Ριζοσπαστικής Παρέμβασης / Α.Ρ.ΠΑ)
📌Ολοήμερο μέχρι τις 18.00 – Λίγες σκέψεις..
✏️Καταρχήν. Όταν μια κυβέρνηση δηλώνει ότι τα σχολεία θα λειτουργούν, έως και 11 ώρες για να δουλεύουν οι γονείς, ομολογεί πως στη χώρα τα εργασιακά ωράρια είναι τριτοκοσμικά, έχουν πάει περίπατο τα 8ωρα και η εντατικοποίηση της εργασίας πνίγει τους εργαζομένους.
✏️Η συλλογιστική ότι η υπογεννητικότητα θα αντιμετωπιστεί με 11ωρο σχολείο και όχι με μισθούς αξιοπρέπειας που θα επιτρέπουν τη δημιουργία οικογένειας, είναι άλλη μια προσβολή στη νοημοσύνη όλων μας.
✏️Μαζεύτηκαν δηλαδή διάφοροι “άριστοι” της εξουσίας σε μία ωραία εκδήλωση, αναρωτήθηκαν γιατί οι “πληβείοι” δεν κάνουν άραγε παιδιά…με 600€ μισθό και 700€ ενοίκιο; Και σκέφτηκαν να λύσουν το πρόβλημα με ένα τηλεοπτικό σποτ που λέει “κάντε παιδιά” και με αύξηση του σχολικού ωραρίου.
➡️Συγχαρητήρια και από εμάς λοιπόν! Πάλι καλά που δε βάλαν, ως επιπρόσθετο μέτρο, στις πλατείες να παίζει το τραγούδι του Τζίμη “… γιατί χανόμαστε”!
📍Στα δικά μας(εκπαιδευτικά) τώρα. Το ολοήμερο σχολείο πετσοκόπηκε το 2015 με την κατάργηση του υπεύθυνου ολοημέρου.
📍 Η επαναφορά του είναι απαραίτητη για να υπάρξει οποιαδήποτε συζήτηση για ολοήμερο.
Για την ώρα η χθεσινή εξαγγελία είναι μόνο λόγια.
📍Αν γίνει πράξη και έχουμε κάποιο νομοσχέδιο που θα εισάγει το “νέο” ολοήμερο θα μπορούμε να μιλήσουμε σοβαρά για αυτό.
📎Ωστόσο ας μη θρέφουμε αυταπάτες, κατά πάσα πιθανότητα ΚΑΝΕΝΑΣ επιπλέον διορισμός δεν πρόκειται να προκύψει απο το νέο ολοήμερο, τουλάχιστον άμεσα. Για να γίνουν τέτοια θαύματα χρειάζεται αγώνας και διεκδίκηση και είναι μονόδρομος αυτά τα δύο, αν θέλουμε να αποφύγουμε τα άλλα(πιθανότερα) σενάρια κάλυψης των ωρών του “νέου” ολοημέρου.
➡️Ποια είναι αυτά;
⛔Να καλύψουν τις ώρες με ενα νέο ΕΣΠΑ και αποκλειστικά αναπληρωτές ή ακόμα χειρότερα ενδεχόμενα που δεν θέλουμε ούτε να τα σκεφτόμαστε και να τα γράψουμε αυτή τη στιγμή.
✔️Τέλος να υπενθυμίσουμε ότι το ολοήμερο σχολείο ΠΟΤΕ δεν έκανε φύλαξη.
✔️Το ολοήμερο είναι ΣΧΟΛΕΙΟ και ΟΧΙ παιδοφυλακτήριο, οφείλει να παραμείνει ΣΧΟΛΕΙΟ με αποκλειστικά παιδαγωγικό χαρακτήρα. Το πόσες ώρες θα διαρκεί, σε κάθε σοβαρή χώρα, θα βασίζονταν σε έναν επιστημονικό διάλογο, δεδομένα και εισηγήσεις, με αποκλειστικό κριτήριο το παιδαγωγικό όφελος του μαθητή…
✅Μακάρι κάποια μέρα αυτό να γίνεται και σε εμάς..