ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Ερωτήσεις – Απαντήσεις για την αξιολόγηση: Όλα όσα θέλεις να ξέρεις

Μια πολύ αναλυτική δουλειά που ξεκαθαρίζει τα θολά σημεία και τις απορίες που υπάρχουν γύρω από την εφαρμογή της ατομικής αξιολόγησης, έχει ετοιμάσει ο σύλλογος εκπαιδευτικών Α Αθήνας “ο Αριστοτέλης” . Θα βρείτε ερωταπαντήσεις σίγουρα πάνω σε ότι μπορεί να σας έχει προβληματίσει:

Απαντήσεις Ζ. Μακρή γιατί δεν προφέρονται τα μαθήματα φυσικών επιστήμων στα ΕΠΑ.Λ (Εν. Διδ) – Δ.Υ.Ε.Π. & ΕΕΕΕΚ!!

Απαντήσεις Ζ. Μακρή γιατί δεν προφέρονται τα μαθήματα φυσικών επιστήμων στα ΕΠΑ.Λ (Εν. Διδ) – Δ.Υ.Ε.Π. & ΕΕΕΕΚ!!

Ακολουθεί η ερώτηση της βουλευτού Σ. Χ. Ασημακοπούλου

Ερωτάται η κ. Υπουργός:

1. Με ποιο σκεπτικό δεν προσφέρονται τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών στις μαθήτριες και στους μαθητές των ΕΠΑ.Λ., στα πλαίσια της Εναλλακτικής Ενισχυτικής Διδασκαλίας;

2. Θεωρείτε ότι δεν είναι απαραίτητα ως γνωστικά αντικείμενα στις μαθήτριες και στους μαθητές των ΕΠΑ.Λ. τα ανωτέρω μαθήματα ή ότι οι μαθητές τα έχουν κατανοήσει από το Γυμνάσιο;

3. Με ποιο σκεπτικό δεν διδάσκονται οι Φυσικές Επιστήμες στις Δομές Υποδοχής για την Εκπαίδευση των Προσφύγων (Δ.Υ.Ε.Π.) της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης;

4. Είναι στις προθέσεις σας η εισαγωγή θεμάτων των Φυσικών Επιστημών στα ανωτέρω εκπαιδευτικά ιδρύματα και η σχετική αξιοποίηση των εκπαιδευτικών του κλάδου «ΠΕ04», με σκοπό την αναβάθμιση και την επικαιροποίηση των προγραμμάτων σπουδών των Ε.Ε.Ε.ΕΚ της Δευτεροβάθμιας Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, σύμφωνα με το Στρατηγικό Σχέδιο Δράσης, όπως το αναφέρατε, στην απάντηση που μας δώσατε στην Κοινοβουλευτική

Ερώτηση με αρ. πρωτ.: 3549/25-2-2022;

Η Ερωτώσα Βουλευτής

ΣΟΦΙΑ – ΧΑΪΔΩ ΑΣΗΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ

https://drive.google.com/file/d/1CakzXDfKA4xt1EvMqdA051MZnmbf7PD8/view?usp=sharing

Ακολουθεί η απάντηση της υφυπουργού παιδείας

 

ΟΛΜΕ – ΔΟΕ: ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΕΡΓΙΑ ΑΠΟΧΗ!! ΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΝΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ..

ΟΛΜΕ – ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΕΡΓΙΑ ΑΠΟΧΗ

Είναι νόμιμη, ως μορφή απεργίας, η απεργία-αποχή;
Η απεργία αποχή προβλέπεται από τις διατάξεις του ν.1264/1982 και έχει κριθεί στα δικαστήρια ως απόλυτα νόμιμη και συνταγματικά κατοχυρωμένη μορφή απεργίας. (Δ.Εφ. Πειραιώς 486/1995, Δ.Εφ. Αθηνών 4843/2014, Μ.Π. Αθηνών 2395/2014, Δ. Εφ. Αθηνών 559/2020). Η απεργία – αποχή χρησιμοποιήθηκε από την ΑΔΕΔΥ σε όλο το Δημόσιο με μεγάλη επιτυχία και καθολική συμμετοχή των εργαζομένων, χωρίς να έχουν υπάρξει διώξεις. Η ΟΛΜΕ έχει τηρήσει όλες τις προβλεπόμενες νομικές διαδικασίες που εξασφαλίζουν την νομιμότητα της απεργίας αποχής, καταθέτοντας σχετικό εξώδικο, μέσω νομικού, στην Προεδρία της Κυβέρνησης και στα υπουργεία Παιδείας, Εσωτερικών και Οικονομικών.
Μπορούν να επιβληθούν οι ποινές που προβλέπονται στο αρθ. 56 του 4823/21 σε όσους/ες συμμετέχουν στην απεργία αποχή;
Τόσο το σύνταγμα όσο και η υπερνομοθεσία και οι έως τώρα αποφάσεις των δικαστηρίων συνηγορούν στο ότι η απεργία είναι κατοχυρωμένο δικαίωμα των εργαζομένων και σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να παρακωλύεται με οποιονδήποτε τρόπο. Άλλωστε το άρθρο 56 του 4823/21 προβλέπει ποινές σε περίπτωση «παράλειψης καθήκοντος». Τα αρμόδια δικαστήρια έχουν ξεκάθαρα και τελεσίδικα αποφανθεί ότι η απεργία δεν συνιστά παράλειψη καθήκοντος. Συγκεκριμένα έχει κριθεί, ότι «η συνδικαλιστική δραστηριότητα δεν μπορεί να αξιολογηθεί καθεαυτή αρνητικά για την εξέλιξη του υπαλλήλου, διότι συνιστά νόμιμη άσκηση του δικαιώματος της συνδικαλιστικής ελευθερίας, κατά το άρθρο 23 παρ. 1 του Συντάγματος και το άρθρο 30 του ν.1264/1982» (ΣτΕ 444/1996, 1907/2002) και «η άσκηση ενός νομίμου δικαιώματος δεν μπορεί να ερμηνευτεί ως παράλειψη καθήκοντος ή πειθαρχικό παράπτωμα ή να συνδεθεί έμμεσα ή άμεσα με την επιβολή οποιουδήποτε δυσμενούς διοικητικού ή άλλη μορφής μέτρου εις βάρος του υπαλλήλου, καθώς κάτι τέτοιο, θα έπληττε καίρια τον πυρήνα του δικαιώματος της απεργίας, θέτοντας υπέρμετρους περιορισμούς στην άσκησή του, συνιστώντας εκ του αποτελέσματος απαγορευμένη κατά τον ν. 1264/1982 ανταπεργία».
Μπορεί να αξιολογηθεί αρνητικά υπάλληλος που συμμετέχει στην απεργία αποχή;
Όχι αφού σύμφωνα με τις προαναφερθείσες αποφάσεις του ΣτΕ κάτι τέτοιο θα παραβίαζε το συνταγματικό δικαίωμα της απεργίας.
Πως συμμετέχουμε στην απεργία αποχή της ΟΛΜΕ;
Υπογράφουμε τη δήλωση συμμετοχής που έχει στείλει η ΟΛΜΕ και την καταθέτουμε στο πρωτόκολλο του σχολείου. Είναι σημαντικό τη δήλωση να την υπογράψουμε όλα τα μέλη και όχι μόνο οι νεοδιόριστοι/ες. Η αξιολόγηση μας αφορά όλους και όλες.
Από τι μας καλύπτει η συμμετοχή στην απεργία αποχή;
Από όλα τα εξωδιδακτικά καθήκοντα που προβλέπονται για την ατομική αξιολόγηση. Δηλαδή από το να μην καταθέσουμε τίποτα στην ηλεκτρονική πλατφόρμα του ΙΕΠ, από το να αρνηθούμε συνάντηση με το σύμβουλο/αξιολογητή κλπ.
Πότε κάνουμε στάση εργασίας;
Ο νόμος λέει ότι πρέπει να υπάρξει προσυνεννόηση με το σύμβουλο στο πότε θα έρθει να παρακολουθήσει το μάθημά μας. Επομένως, αν εμείς αξιοποιώντας την απεργία αποχή δεν δεχτούμε την αρχική συνάντηση-συζήτηση με τον σύμβουλο, δε μπορεί να έρθει στην τάξη μας, αφού δεν θα έχει συμφωνηθεί η μέρα και η ώρα της παρακολούθησης. Αν παρόλα αυτά έρθει, αρχικά δηλώνουμε ότι δε μπορεί βάσει νόμου να παρακολουθήσει το μάθημα μας χωρίς προσυνεννόηση και αν επιμείνει, για εκείνη την ώρα που θέλει να παρακολουθήσει δηλώνουμε στάση εργασίας, η οποία προφανώς είναι και αυτή απόλυτα νόμιμη και σε καμία περίπτωση δεν τίθεται θέμα πειθαρχικού παραπτώματος. Και στην περίπτωση των στάσεων εργασίας, είναι σημαντικό, ιδανικά, να συμμετέχει όλος ο σύλλογος διδασκόντων/ουσών.
Οι δόκιμοι/ες εκπαιδευτικοί κινδυνεύουν ως προς τη μονιμότητά τους;
Σύμφωνα με τον ισχύοντα Υπαλληλικό Κώδικα (Ν. 3528/2007) και το άρθρο 103 του Συντάγματος, η προστασία της συνταγματικής αρχής της μονιμότητας επεκτείνεται και στους δόκιμους δημοσίους υπαλλήλους αφού έχουν διοριστεί σε οργανικές θέσεις (διευκρινίζουμε ότι όλοι/ες οι εκπαιδευτικοί που έχουν ΦΕΚ διορισμού έχουν κατέχουν οργανική θέση στο Υπουργείο Παιδείας, ακόμη κι αν δεν έχουν οργανική σε συγκεκριμένο σχολείο) και μέχρι την οριστική μονιμοποίησή τους απολαμβάνουν των εγγυήσεων της μονιμότητας, μη δυνάμενοι να παυθούν, παρά μόνο για λόγους που αφορούν την υπηρεσία και μόνο μετά από απόφαση του υπηρεσιακού συμβουλίου, σύμφωνα με το αρ. 40 παρ. 1 ΥΚ/2007 (επιβολή πειθαρχικών ποινών, ποινικές καταδίκες κλπ).
Οι δόκιμοι/ες εκπαιδευτικοί μπορούν να πάρουν απόσπαση ή μετάθεση;
Ναι, για τις υπηρεσιακές μεταβολές ισχύει το ίδιο με τους/τις μόνιμους/ες εκπαιδευτικούς. Έχουν πλήρη δικαιώματα αποσπάσεων και μεταθέσεων, εφόσον τηρούν τις προβλεπόμενες προϋποθέσεις που ισχύουν και για τους/τις λοιπούς/ες εκπαιδευτικούς (υπηρέτηση οργανικής, επαρκή μόρια κλπ).
Η παραμονή στη δόκιμη κατάσταση επηρεάζει τις εργασιακές συνθήκες/δικαιώματα;
Όχι. Οι δόκιμοι/ες εκπαιδευτικοί δεν έχουν καμία διαφορά με τους μόνιμους. Για όσο καιρό και αν παραμένουν δόκιμοι/ες μετράει κανονικά η προϋπηρεσία τους για όλα τα εργασιακά δικαιώματα (ωράριο, μισθολογική εξέλιξη, προσμέτρηση μορίων, δυνατότητα υπηρεσιακών μεταβολών κλπ).
Συνάδελφοι, συναδέλφισσες,
Αν επιτρέψουμε να υλοποιηθεί η ατομική αξιολόγηση, αυτόματα θα μεταφερθούμε όλοι και όλες στην κατάσταση της δόκιμης περιόδου, αφού η αξιολόγηση δεν γίνεται άπαξ αλλά περιοδικά ανά 2 ή/και 4 χρόνια. Άρα, το επιχείρημα του ΥΠΑΙΘ ότι πρέπει να αξιολογηθούν οι νεοδιόριστοι/ες για να γίνουν μόνιμοι/ες είναι έωλο. Όχι μόνο δεν γίνονται οι δόκιμοι/ες μόνιμοι/ες, αλλά και οι μόνιμοι/ες γίνονται δόκιμοι/ες και θα πρέπει περιοδικά να αποδεικνύουν την «αριστεία» τους.
Καλούμες όλες και όλους, μόνιμους/ες, νεοδιόριστους/ες, αναπληρωτές/τριες και ωρομισθίους/ες να συνταχθούν μαζικά με την ΟΛΜΕ και να συμμετέχουν στην απεργία αποχή και στις στάσεις εργασίας, ώστε να αποτραπεί η εφαρμογή του νόμου 4823/21. Να μην επιτρέψουμε στην κυβέρνηση να μας μετατρέψει σε υποχείρια της και να αμφισβητεί την επιστημονική και παιδαγωγική μας επάρκεια, την οποία επανειλημμένως έχουμε αποδείξει.

 

ΔΟΕ – Υλοποιούμε τις ομόφωνες αποφάσεις ΔΟΕ και ΣΕΠΕ, ως εξής:

λογότυπο Αντιγραφή E-WALL

1) Υπογράφουμε (αν δεν το έχουμε ήδη κάνει) τη δήλωση συμμετοχής στην απεργία – αποχή που έχει κηρύξει η ΔΟΕ, την οποία και πρωτοκολλούμε στο πρωτόκολλο του σχολείου.

Η απεργία – αποχή της ΔΟΕ καλύπτει σε όλες τις φάσεις τους/τις συναδέλφους από όλα τα εξωδιδακτικά καθήκοντα που σχετίζονται με την ατομική αξιολόγηση όπως από τη συνάντηση με τον Σύμβουλο Εκπαίδευσης, την ενημέρωση της Ψηφιακής Πλατφόρμας, την κατάθεση έκθεσης ατομικής αυτοαξιολόγησης κλπ.

Υπενθυμίζουμε ότι η αποχή των εκπαιδευτικών από συγκεκριμένα καθήκοντα προβλέπεται από τις διατάξεις του ν. 1264/1982, όπως αυτές έχουν ερμηνευτεί από τα αρμόδια Δικαστήρια (όλως ενδεικτικώς Δ.Εφ. 486/1995 κ.α.) και συνιστά απολύτως νόμιμη, συνταγματικά κατοχυρωμένη μορφή συνδικαλιστικής δράσης, αναγνωριζόμενη ως μορφή απεργίας η οποία καλύπτει τους/τις συμμετέχοντες/ουσες από κάθε πειθαρχική ευθύνη. Και επί πλέον, όπως περιγράφεται στο εξώδικο της ΔΟΕ, η απεργία αποχή είναι συνταγματικό μας δικαίωμα και μπορούμε να την εφαρμόζουμε. Για αυτό άλλωστε κανείς εκπαιδευτικός που υλοποίησε την απεργία αποχή όλα τα προηγούμενα χρόνια δεν είχε καμία συνέπεια από όλα αυτά που επαναλαμβάνει κάθε λίγο και λιγάκι ο Κος Κόπτσης για να μας τρομοκρατήσει.

Επισημαίνουμε ότι η απεργία – αποχή της ΔΟΕ είναι σε ισχύ και δεν έχει προσβληθεί νομικά.

2)  Ενημερώνουμε άμεσα τον ΣΕΠΕ, με οποιονδήποτε τρόπο, αν γίνατε  αποδέκτες μηνύματος που αφορά την ατομική αξιολόγηση. Ενημερώνουμε για τα στοιχεία του “αξιολογητή”, ώστε να γνωρίζουμε πόσοι και ποιοί Σύμβουλοι θα εμπλακούν στην λεγόμενη “αξιολόγηση”.

3)  Δεν απαντάμε στο μήνυμα που μας έρχεται και δεν “μπαίνουμε” στην ειδική πλατφόρμα αξιολόγησης, διότι έτσι ενεργοποιείται η ατομική “αξιολογική” διαδικασία, δίνονται τα στοιχεία μας στον επίδοξο αξιολογητή  και το πιθανότερο είναι να δεχτείτε άμεσα μήνυμα από τον “αξιολογητή” σας που υποτίθεται σας καθοδηγεί για τα “βήματα”, ώστε να ξεκινήσει η διαδικασία. Επιπλέον με αυτό τον τρόπο τροφοδοτείται το ”αξιολογικό σύστημα” Κεραμέως και τα ”παπαγαλάκια” του ΥΠΑΙΘ που ενδιαφέρονται κυρίως για τα στατιστικά στοιχεία, θριαμβολογούν κατόπιν για τα ποσοστά συμμετοχής στην “αξιολόγηση”, έστω κι αν  γνωρίζουν πολύ καλά ότι αυτή δεν πρόκειται να ολοκληρωθεί και σε πάρα πολλές περιπτώσεις ούτε καν να ξεκινήσει.

4) Εάν παρ’ όλα αυτά συνάδελφοι «μπουν» στην ειδική πλατφόρμα, τους καλούμε να μη συνεχίσουν  τη διαδικασία που προτείνουν οι αξιολογητές και να απαντήσουν ως εξής:  Με την παρούσα δήλωση αριθμός πρωτοκόλλου ……….. (εδώ να γράφει  ο  αριθμός πρωτοκόλλου της ομαδικής δήλωσης συμμετοχής στην Απεργία – Αποχή) δηλώνω ότι συμμετέχω στην απεργία  αποχή που έχει προκηρύξει η ΔΟΕ από κάθε ενέργεια που συνδέεται με την αξιολόγηση. Δε γράφουμε τίποτα επιπλέον ως απάντηση κι εδώ σταματάει η επικοινωνία μας με τον “αξιολογητή”.

5) Δεν αναρτούμε τίποτα στον ηλεκτρονικό ατομικό φάκελο/μας καλύπτει η απεργία αποχή.

6) Όταν μας καλέσει ο σύμβουλος/αξιολογητής σε συνάντηση προσυνεννόησης δεν συμμετέχουμε, και ας επιμένει/μας καλύπτει η απεργία αποχή.

7) Αν ο σύμβουλος / αξιολογητής ορίσει συνάντηση, ενώ έχουμε δηλώσει απεργία αποχή, υλοποιούμε τις στάσεις εργασίας μαζί με το σύλλογο διδασκόντων.

Προκειμένου να καλυφθούν όλοι/ες οι συνάδελφοι για να μην μπουν οι αξιολογητές στην τάξη το Δ.Σ. της ΔΟΕ προκηρύσσει  3ωρες στάσεις εργασίας  (ήδη έχει προκηρύξει 3ωρες στάσεις εργασίας για την πρώτη ή τη δεύτερη βάρδια εργασίας από την Τετάρτη 1/3/2023 μέχρι και την Παρασκευή 31/3/2023 και θα προκηρύξει και νέες για όσο διάστημα διαρκούν αυτές οι διαδικασίες). Οι στάσεις εργασίας  γίνονται από τους συναδέλφους νεοδιόριστους την ημέρα που τους όρισαν να τους αξιολογήσουν, από τον σύλλογο διδασκόντων του σχολείου (πλειοψηφία ή μειοψηφία), από άλλα σχολεία και από το ΔΣ του ΣΕΠΕ.

8) Ενημερώνουμε άμεσα τον ΣΕΠΕ, εάν ο “αξιολογητής” προσπαθήσει να κλείσει ραντεβού για παρακολούθηση διδασκαλίας. Αν οριστεί συνάντηση από τους αξιολογητές, και πάλι, οπωσδήποτε ενημερώστε τον ΣΕΠΕ για να παρέμβουν οι εκπρόσωποι του ΣΕΠΕ κι ο κλάδος και όλοι μαζί να σταματήσουμε τον αξιολογητή να μπει στην τάξη.

9) Αν οι νέοι αξιολογητές επιχειρήσουν κρυφά από το σύλλογο διδασκόντων να μπαίνουν στην τάξη, για να εξετάσουν το συνάδελφο νεοδιόριστο και να τον βαθμολογήσουν(!), δεν αδιαφορούμε.  Το σχολείο είναι δημόσιο και επομένως όλες οι δραστηριότητες που διαπερνούν τη λειτουργία του,  πρέπει να είναι σε γνώση όλων των μελών του συλλόγου διδασκόντων. Δηλώνουμε ότι δεν διαπραγματευόμαστε το δικαίωμά μας να γνωρίζουμε τι γίνεται μέσα στα σχολεία μας, αλλά και να αντιστεκόμαστε απέναντι στην αντιδραστική πολιτική που καταργεί θεμελιώδη εργασιακά, παιδαγωγικά, μορφωτικά και συνδικαλιστικά δικαιώματα και κατακτήσεις. Το σωματείο και οι σύλλογοι εκπαιδευτικών υπερασπίζουμε τις συλλογικές μας αποφάσεις. Κανείς επιθεωρητής στην τάξη.

Απευθυνόμαστε στις συναδέλφισσες και στους συναδέλφους νεοδιόριστους και τους καλούμε να ακούσουν τη φωνή του σωματείου και της ομοσπονδίας, που συμπυκνώνεται σε ένα μήνυμα: Να υπερασπιστούμε το δημόσιο σχολείο και την εργασία μας. Να μην επιτρέψουμε την κατηγοριοποίηση σχολείων και εκπαιδευτικών. Να μην επιτρέψουμε το ξεκίνημα της άρσης της μονιμότητας για όλους.

Καλούμε  όλους τους συναδέλφους  να στηρίξουμε τις αποφάσεις του ΣΕΠΕ και της ΔΟΕ και να υπερασπιστούμε τα θεμελιώδη εργασιακά μας δικαιώματα. Να αντισταθούμε στην υποταγή, στην καλλιέργεια του φόβου και της εργασιακής ανασφάλειας.

Κανείς ΔΕΝ υποχρεούται να παρέχει τηλεκπαίδευση απ’το σπίτι-Απαντήσεις σε σημερινά ερωτήματα

❌«Κανένας εκπαιδευτικός ΔΕΝ ΥΠΟΧΡΕΟΥΤΑΙ να παρέχει τηλεκπαίδευση από το σπίτι του. Λέμε ΟΧΙ στην κοροϊδία και στις επικοινωνιακές τακτικές του ΥΠΑΙΘ και της Κυβέρνησης και στην πρόβα νυφικού-webex !! » ❓❓❓  ΑΠΑΝΤΩΝΤΑΣ ΣΕ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΤΙ ΚΑΝΟΥΜΕ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ σε περίπτωση αναστολή λειτουργίας σχ. μονάδας λόγω κακοκαιρίας

 

ΑΠΑΝΤΩΝΤΑΣ ΣΕ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΤΙ ΚΑΝΟΥΜΕ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ σε περίπτωση αναστολή λειτουργίας σχ. μονάδας λόγω κακοκαιρίας

  1. ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ σε περίπτωση που κλείσουν τα σχολεία ΔΕΝ ΥΠΟΧΡΕΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΠΑΡΕΧΟΥΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΠΟ ΤΑ ΣΠΙΤΙΑ ΤΟΥΣ
  2. Καμία συνεδρίαση Συλλόγων Διδασκόντων εκτός εργασιακού ωραρίου και ιδιαίτερα μέσα στο Σ/Κ.
  3. Δεν προσερχόμαστε σε κλειστές σχ. μονάδες διακινδυνεύοντας την ασφάλειά μας. Κανείς/καμία δεν μπορεί να υποχρεώσει εργαζόμενο να προσέλθει σε αυτές!  

Τα σχολεία μας έλαβαν από τη Δ/νση Αν. Αττικής ανυπόγραφο έγγραφο και χωρίς πηγή πληροφοριών για « τηλεκπαίδευση σε ενδεχόμενη αναστολή λειτουργίας σχ. μονάδων» και χωρίς επίκληση  νομοθεσίας.

Το Δ. Σ. του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Π. Ε. Κ. Σωτηρίου ενημερώνει στη βάση και προηγούμενων τοποθετήσεών μας ότι ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ σε περίπτωση που κλείσουν τα σχολεία ΔΕΝ ΥΠΟΧΡΕΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΠΑΡΕΧΟΥΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΠΟ ΤΑ ΣΠΙΤΙΑ ΤΟΥΣ. ΚΑΝΕΝΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΝΑ ΜΗΝ ΔΕΧΤΕΙ διότι πολύ απλά κανένας εκπαιδευτικός δεν είναι υποχρεωμένος να παρέχει τηλεκπαίδευση από το σπίτι του, χρησιμοποιώντας μάλιστα τον προσωπικό του εξοπλισμό!!!

Από ανακοίνωση συλλόγου 26/1/22 «Πιέζουν και μεταθέτουν απολύτως την ευθύνη. Συνεχίζουν ανεξέλεγκτα μια επίδειξη πυγμής -επιβολής για τηλεκπαίδευση. Δεν υπάρχει ουσιαστικό ζήτημα παιδαγωγικό για τη μια μέρα, αντίθετα υπάρχουν τεράστια αντικειμενικά ζητήματα» Κανένας δεν υποχρεούται να παρέχει τηλεκπαίδευση από το σπίτι του! Κανένας συνάδελφος δεν υποχρεούται να μεταβεί σε ΚΛΕΙΣΤΑ σχολεία με δική του ευθύνη!

Από την ανακοίνωση της ΔΟΕ 24/2/22 Ανακοίνωση για τα κλειστά σχολεία και την τηλεκπαίδευση – Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδας (doe.gr)  «Το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. καλεί την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ. να αποσύρει όλες τις νομοθετικές διατάξεις που γενικεύουν την τηλεκπαίδευση εκτός πανδημίας και τις εντολές για υποχρεωτική τηλεκπαίδευση στα σχολεία που κλείνουν λόγω κακοκαιρίας. Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι υποχρεωμένοι να οργανώνουν από το σπίτι τους, με ίδια μέσα, την τηλεκπαίδευση. Η έλλειψη ή η αδυναμία χρήσης τεχνολογικών προσωπικών μέσων σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να οδηγήσει σε κανενός είδους «κυρώσεις» σε συναδέλφους».

ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΕΧΕΤΑΙ ΜΟΝΟ ΑΠΟ ΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ με τον εξοπλισμό που όφειλε το Υπουργείο να έχει ήδη παράσχει σε όλα τα σχολεία με ενιαίο τρόπο ΚΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΑΝΕΤΗ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΗ ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΣΕ  ΗΜΕΡΕΣ ΠΟΥ ΘΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΟΥΝ ΚΛΕΙΣΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ/ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ/ΜΑΘΗΤΕΣ.

Κανείς δεν μπορεί να υποχρεώσει εκπαιδευτικό να προσέλθει  σε κλειστό σχολείο ιδιαίτερα όταν  δεν υπάρχει εγγύηση ασφάλειας για την προσέλευσή του.

Η τακτική του Υπουργείου να βάζει σε λειτουργία την τηλεκπαίδευση για χρονικό διάστημα μιας ή δυο ημερών δεν στοχεύει στη στήριξη των μορφωτικών δικαιωμάτων των παιδιών αφού η πλειοψηφία των παιδιών δεν έχουν ούτε πληρότητα εξοπλισμού ούτε διαδικτύου.

Το παιχνίδι στο χιόνι και η κίνηση θα έχει απείρως ευεργετικότερα αποτελέσματα για τα παιδιά από την καθήλωση στον υπολογιστή, όσο για το μαθησιακό κενό των δυο ημερών θα καλυφθεί με τη δια ζώσης διδασκαλία.

Επιτέλους ας σταματήσει η κοροϊδία και οι επικοινωνιακές τακτικές από την πλευρά του ΥΠΑΙΘ και της Κυβέρνησης  στην προσπάθειά τους να αποκρύψουν το γεγονός των χιλιάδων χαμένων ωρών λόγω έλλειψης εκπαιδευτικού προσωπικού, ότι έχουν αφήσει ανοχύρωτα τα σχολεία με δεκάδες προβλήματα συντήρησης, θέρμανσης, εξοπλισμού.

Αν το Υπουργείο πραγματικά ενδιαφερόταν για το δημόσιο σχολείο και τα δικαιώματα των παιδιών θα είχε φροντίσει να καλύψει τα χιλιάδες κενά που υπάρχουν μέσα στη μέση της χρονιάς, να μειώσει τον αριθμό των παιδιών στην τάξη, δεν θα υπονόμευε τις δομές ειδικής αγωγής, θα έπαιρνε μέτρα για να ενισχυθεί η ενισχυτική διδασκαλία για να λειτουργήσει αντισταθμιστικά στον δίχρονο εγκλεισμό και την τηλεκπαίδευση.

Τα νοικοκυριά ήδη στενάζουν κάτω από το τεράστιο κόστος κάλυψης των ειδών πρώτης ανάγκης. Αν η κυβέρνηση «των αρίστων»  ενδιαφερόταν θα είχαν τα σπίτια μαθητών και εκπαιδευτικών επαρκή  θέρμανση που έχει φτάσει να είναι είδος πολυτελείας.

Ο Σύλλογος  καλύπτει συνδικαλιστικά τους εκπαιδευτικούς των σχολείων ευθύνης του.

Δεν μπορείτε άλλο πια να μας κοροϊδεύετε !!

 

Σύλλογος  Κώστας Σωτηρίου Π.Ε. Ανατολικής Αττικής

 

Το Δ.Σ

Προέδρος                                                         Γραμματέας

Βιολεττα Πατελη                                            Αντώνης Καραφωτης

 

Κλειστά τη Δευτέρα όλα τα σχολεία στην Αττική – Κρήτη & Κύμη Αλιβέρι λόγω κακοκαιρίας (συνεχής ενημέρωση για άλλες περιοχές)

Η δημόσια διοίκηση μέσω viber συνεχίζεται και το Σαββατοκύριακο!

Κακοκαιρία: Τι ισχύει για τους εργαζόμενους που αδυνατούν να προέλθουν στην εργασία τους

Εντολή με viber για webex στα χιόνια – Καρδούλα πάτησαν οι διευθυντές

Ανακοίνωση ΟΙΕΛΕ για την επικείμενη κακοκαιρία: Πρόχειροι και επικοινωνιακοί σχεδιασμοί που δεν λαμβάνουν υπόψη τις πραγματικές ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των οικογενειών τους

ΔΥΠΑ/ΟΑΕΔ: Χρηστικός οδηγός με ερωτήσεις και απαντήσεις

Υπ. Εργασίας: 9 ερωτήσεις και απαντήσεις για τα νέα ψηφιακά εργαλεία της ΔΥΠΑ

 

1. Ποιος είναι ο στόχος των αλλαγών που εισάγονται με τις υπουργικές αποφάσεις για τη ΔΥΠΑ;

Ο στόχος είναι αφενός να γίνει πιο διαφανές και αποδοτικό το σύστημα απονομής παροχών που καταβάλλει η ΔΥΠΑ, ώστε να διασφαλίζεται ότι θα κατευθύνονται σε εκείνους που έχουν πραγματικά ανάγκη και αφετέρου να διευκολυνθεί η καθημερινότητα των ανέργων και η προσπάθειά τους να βρουν δουλειά.

Σε αυτό το πλαίσιο θεσπίζονται εισοδηματικά κριτήρια για την παροχή ωφελημάτων, εκτός του επιδόματος ανεργίας, στους εγγεγραμμένους στο μητρώο ΔΥΠΑ, ενεργοποιείται η προσωρινή διαγραφή από το μητρώο, μετά από τρεις αρνήσεις κατάλληλων θέσεων εργασίας, ενώ θεσπίζονται επίδομα εργασίας για επιδοτούμενους ανέργους που βρίσκουν δουλειά και μπόνους για τους μακροχρόνια ανέργους που αναζητούν ενεργά εργασία.

Έτσι, τα χρήματα των φορολογουμένων, πολλοί από τους οποίους έχουν χαμηλότερα εισοδήματα από τους εν λόγω εγγεγραμμένους στο μητρώο ανεργίας, θα πηγαίνουν εκεί που θα πιάνουν πραγματικά τόπο.

Παράλληλα, τίθενται στη διάθεση των ανέργων τα νέα ψηφιακά εργαλεία της ΔΥΠΑ, που προβλέπει ο νόμος 4921/2022 («Δουλειές Ξανά-Αναδιοργάνωση της Δημόσιας Υπηρεσίας Απασχόλησης»).

2. Ποιες είναι οι νέες ψηφιακές εφαρμογές της ΔΥΠΑ, από πότε θα είναι διαθέσιμες στους δικαιούχους και με ποιον τρόπο τους διευκολύνουν;

Πανελλήνια Έρευνα 2022-2023 για την Ασφάλεια στο Διαδίκτυο (για εκπαιδευτικούς)

Είναι η Ψηφιακή Κάρτα ΔΥΠΑ και το Ψηφιακό Ατομικό Σχέδιο Δράσης, που τίθενται στη διάθεση των ανέργων, μέσω του Ψηφιακού Μητρώου ΔΥΠΑ.

Το Ψηφιακό Μητρώο αποτελεί τη μετεξέλιξη του υφιστάμενου μητρώου της ΔΥΠΑ, στο οποίο θα μεταφερθούν αυτόματα, χωρίς να απαιτείται καμία δική τους ενέργεια, όλοι οι εγγεγραμμένοι. Το Μητρώο περιλαμβάνει τα στοιχεία που αποτελούν το βιογραφικό του αναζητούντος εργασία.

Η Ψηφιακή Κάρτα αντικαθιστά την έντυπη και θα είναι διαθέσιμη σε μορφή ψηφιακής εφαρμογής, μέχρι το τέλος του έτους. Η Κάρτα θα είναι διασυνδεδεμένη με το Ψηφιακό Μητρώο, ούτως ώστε οι κάτοχοι της Κάρτας με την επίδειξή της να αποδεικνύουν στους επιμέρους φορείς του Δημόσιου ή του ιδιωτικού τομέα ότι είναι δικαιούχοι των παροχών, επιδομάτων, κ.λπ., που προβλέπονται κατά περίπτωση.

Το Ψηφιακό Ατομικό Σχέδιο Δράσης θα περιλαμβάνει το προφίλ, την προϋπηρεσία, τους στόχους και τις ενέργειες που πρέπει να κάνει ο αναζητών εργασία, για να βρει δουλειά. Το περιεχόμενό του θα συμφωνείται ανάμεσα στον εργασιακό σύμβουλο της ΔΥΠΑ και τον αναζητούντα εργασία και θα αναθεωρείται τουλάχιστον στους 6, 12 και 18 μήνες, εφόσον ο άνεργος δεν βρίσκει δουλειά.

3. Με ποιον τρόπο αντιμετωπίζετε τα φαινόμενα κατάχρησης;

Με τη θέσπιση εισοδηματικών κριτηρίων, προκειμένου να συνεχίσει ένας εγγεγραμμένος στο Ψηφιακό Μητρώο ΔΥΠΑ να απολαμβάνει τα βοηθήματα, παροχές και διευκολύνσεις, που έχει θεσπίσει η Πολιτεία για ανέργους και αναζητούντες εργασία.

Σύμφωνα με τα στοιχεία, που έχουν παρουσιαστεί, ένας στους τρεις μακροχρόνια ανέργους είναι εγγεγραμμένος στα μητρώα της ΔΥΠΑ για περισσότερα από πέντε χρόνια, ενώ 40.000 άτομα που είναι εγγεγραμμένα στο μητρώο για περισσότερο από έναν χρόνο, έχουν ετήσιο εισόδημα πάνω από 20.000 ευρώ.

Από αυτούς:

  •    Οι 13.000 έχουν εισόδημα πάνω από 30.000 ευρώ.
  •    Περισσότεροι από 15.000 είναι εγγεγραμμένοι στο μητρώο για πάνω από πέντε χρόνια.
  •    1.232 με εισόδημα πάνω από 30.000 ευρώ είναι εγγεγραμμένοι στο μητρώο για πάνω από 10 χρόνια.

Εξάλλου, έρευνα στο μητρώο του Οργανισμού αποκάλυψε συγκεκριμένες περιπτώσεις ατόμων που παραμένουν μέχρι και… 20 χρόνια (240 μήνες) εγγεγραμμένοι στον ΟΑΕΔ, ενώ δηλώνουν εισοδήματα εκατοντάδων χιλιάδων ευρώ ετησίως και διαμένουν σε ακριβές περιοχές.

Είναι γεγονός δε ότι, ενώ μειώνεται σταθερά η ανεργία, δεν μειώνονται αντίστοιχα οι εγγεγραμμένοι στο μητρώο της ΔΥΠΑ.

Τα εισοδηματικά κριτήρια, που ισχύουν, είναι τα εκάστοτε κριτήρια που εφαρμόζονται για τη χορήγηση του επιδόματος θέρμανσης, δηλαδή:

-Οικογενειακό εισόδημα έως 16.000 ευρώ για άγαμους, σε κατάσταση χηρείας, εν διαστάσει.

– Οικογενειακό εισόδημα έως 24.000 ευρώ για έγγαμους ή μέρη συμφώνου συμβίωσης, προσαυξανόμενο κατά 3.000 ευρώ για κάθε παιδί.

– Οικογενειακό εισόδημα έως 27.000 ευρώ για μονογονείς, συν επιπλέον 3.000 ευρώ για κάθε παιδί μετά το πρώτο.

4. Δηλαδή όποιος έχει υψηλότερο εισόδημα από αυτά τα όρια θα διαγράφεται από το Μητρώο της ΔΥΠΑ και δεν θα δικαιούται επίδομα ανεργίας;

Οι πιο δημοφιλείς υπηρεσίες του gov.gr που έβαλαν φρένο στη γραφειοκρατία

Η απάντηση είναι κατηγορηματικά όχι και στα δύο. Πρώτον, η εξαίρεση από τις παροχές δεν σημαίνει διαγραφή από το Ψηφιακό Μητρώο ΔΥΠΑ ούτε εξαίρεση από τις λοιπές υπηρεσίες (συμβουλευτικής, κατάρτισης, επιδοτούμενες θέσεις εργασίας, κ.λπ.) που παρέχει η ΔΥΠΑ στους αναζητούντες εργασία. Δεύτερον, το επίδομα ανεργίας θα συνεχίσει να καταβάλλεται, όπως τώρα, χωρίς εισοδηματικά κριτήρια.

5. Συνεπώς, ποιες είναι οι παροχές που δεν θα διατηρηθούν για τα υψηλά εισοδήματα και ποιες εκείνες που διατηρούνται ως έχουν;

 

δυπα1 e1671469616963 E-WALL

 

6. Τι είναι το επίδομα εργασίας και γιατί θεσπίζεται;

Για τους ανέργους που βρίσκουν εργασία, ενόσω εισπράττουν το επίδομα ανεργίας ή το βοήθημα ανεργίας αυτοαπασχολούμενων, θα συνεχίσει να καταβάλλεται το 50% του επιδόματος ανεργίας για όσο διάστημα απομένει μέχρι τη λήξη του.

Για παράδειγμα, αν ο άνεργος βρει δουλειά πέντε μήνες μετά την έναρξη της επιδότησής του, που του έχει εγκριθεί για 12 μήνες, θα συνεχίσει να εισπράττει το 50% του επιδόματος ανεργίας για άλλους επτά μήνες.

Στόχος της ρύθμισης είναι να δοθεί ισχυρό κίνητρο στους επιδοτούμενους ανέργους που έχασαν τη δουλειά τους, πριν από μικρό σχετικά χρονικό διάστημα, να βρουν εργασία και να στηριχθούν με πρόσθετο εισόδημα εκείνοι που πραγματικά αναζητούν και βρίσκουν δουλειά.

7. Τι είναι το μπόνους για τους μακροχρόνια ανέργους και ποιον σκοπό υπηρετεί;

Προβλέπεται η καταβολή εφάπαξ χρηματικής παροχής, ύψους 300 ευρώ, στους μακροχρόνια (πάνω από πέντε χρόνια) ανέργους που καταρτίζουν Ψηφιακό Ατομικό Σχέδιο Δράσης, ενεργοποιώντας έτσι έμπρακτα την αναζήτηση εργασίας.

Πρόκειται για ένα ακόμη κίνητρο προς τη συγκεκριμένη ομάδα, προκειμένου να αντιμετωπιστεί η αποξένωση μεταξύ ΔΥΠΑ και μακροχρόνια ανέργων, να αποκατασταθεί η επαφή τους τόσο με τη ΔΥΠΑ όσο και με την αγορά εργασίας και ακόμη είναι να διαπιστωθεί ποιοι παραμένουν όντως μακροχρόνια άνεργοι και ενδιαφέρονται πραγματικά για μία θέση εργασίας. Δηλαδή, η επανενεργοποίηση στην αναζήτηση εργασίας όσων είναι αποκομμένοι για μεγάλο διάστημα από την αγορά εργασίας.

Οι υπηρεσίες της ΔΥΠΑ έχουν ήδη ξεκινήσει την προεργασία για την προσέγγιση των εν λόγω αναζητούντων εργασία, οι οποίοι υπολογίζονται σε 160-170.000 και θα πρέπει το επόμενο διάστημα να κλείσουν ραντεβού στην ψηφιακή πλατφόρμα της ΔΥΠΑ myDYPAlive ή στο τοπικό Κέντρο Προώθησης Απασχόλησης με τον εργασιακό σύμβουλό τους.

8. Γιατί διαγράφονται από τα μητρώα της ΔΥΠΑ άνεργοι που αρνούνται θέσεις εργασίας από τη ΔΥΠΑ;

Με τη ρύθμιση αυτή, η Ελλάδα ευθυγραμμίζεται με τους επίσημους ορισμούς της Διεθνούς Οργάνωσης Εργασίας, αλλά και της Ευρωπαϊκής Ένωσης, σύμφωνα με τους οποίους οι πολιτικές προώθησης της απασχόλησης στηρίζονται στην έννοια του «αναζητούντος εργασία», δηλαδή του προσώπου που είναι ικανό, διαθέσιμο και πρόθυμο να αναλάβει εργασία και προχωρεί σε συγκεκριμένες ενέργειες προς τον σκοπό αυτό.

Μέχρι τώρα, παρατηρούνταν το φαινόμενο να παραμένουν στα μητρώα ανεργίας εγγεγραμμένα πρόσωπα τα οποία είτε δεν ενδιαφέρονται να αναζητήσουν εργασία είτε ήταν απρόθυμα να προχωρήσουν σε κάποια σχετική ενέργεια.

Η άρνηση επί τρεις φορές κατάλληλης θέσης εργασίας, (λαμβάνοντας υπόψη ότι ως «κατάλληλη» ορίζεται η θέση που αντιστοιχεί στην επαγγελματική ιδιότητα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τον τελευταίο μισθό και τον τόπο μόνιμης κατοικίας του ανέργου και την οποία έχουν συναποφασίσει ο άνεργος και ο εργασιακός σύμβουλος) και η άρνηση συμμετοχής σε δράση κατάρτισης, είναι εκφάνσεις αυτού ακριβώς του φαινομένου που επιχειρείται να αναστραφεί. Είναι πράγματι αδικαιολόγητο, όταν κάποιος είναι άνεργος και του προσφέρεται μία δουλειά με βάση το εργασιακό του προφίλ, τα χαρακτηριστικά που ο ίδιος έχει δηλώσει, αντίστοιχη του τελευταίου μισθού του και στον τόπο κατοικίας του, εκείνος να αρνείται όχι μία, αλλά τρεις φορές!

Οι σχετικές ρυθμίσεις που ενεργοποιούνται τώρα, αποσκοπούν στην πρόληψη φαινομένων κατάχρησης από αυτούς που δεν ψάχνουν δουλειά και βασίζονται ως έναν βαθμό στον νόμο 1545/1985. Επιπλέον, απόφαση του ΔΣ του ΟΑΕΔ του Μαρτίου 2018, μεταξύ άλλων, ορίζει ως υποχρεώσεις των ανέργων να αναζητούν ενεργά εργασία, να συναινούν σε κατάλληλες θέσεις εργασίας, να συνεργάζονται με τον εργασιακό σύμβουλο και να συμμετέχουν σε προγράμματα κατάρτισης.

Οι ρυθμίσεις αυτές, άλλωστε, βασίζονται στις αντίστοιχες πρακτικές των υπηρεσιών απασχόλησης ευρωπαϊκών χωρών, όπως η Αυστρία, το Βέλγιο, η Δανία, η Γαλλία, η Γερμανία, η Ιρλανδία, η Νορβηγία και η Σουηδία.

9. Μπορεί, δηλαδή, να διαγραφεί κάποιος από το Μητρώο, ενώ του προτείνονται θέσεις που δεν έχουν καμία σχέση με την προϋπηρεσία και τις δυνατότητές του;

Όχι. Ορίζεται ρητά ότι οι θέσεις που προτείνονται είναι «κατάλληλες» και ως κατάλληλη ορίζεται η θέση που αντιστοιχεί στην επαγγελματική ειδικότητα, στις γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, στα τυπικά και ουσιαστικά προσόντα, στους επαγγελματικούς στόχους και στον τόπο μόνιμης κατοικίας του αναζητούντος εργασία.

Όλα αυτά περιγράφονται στο Ψηφιακό Ατομικό Σχέδιο Δράσης, το οποίο αποτελεί προϊόν συνεργασίας και συμφωνίας ανάμεσα στον εργασιακό σύμβουλο και τον εγγεγραμμένο στο Μητρώο ΔΥΠΑ.

myschool / Ερωτήσεις και Απαντήσεις

myschool / Ερωτήσεις και Απαντήσεις

Το Myschool είναι ένα ηλεκτρονικό σύστημα που χρησιμοποιείται από τα σχολεία για την καταγραφή και διαχείριση των πληροφοριών των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των σχολείων. Ο οδηγός βήμα βήμα που ακολουθεί θα σας βοηθήσει να χρησιμοποιήσετε το Myschool για τις βασικές λειτουργίες του.

 

Loader Loading...
EAD Logo Taking too long?

Reload Reload document
| Open Open in new tab

ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ [389.35 KB]

 

ΟΔΗΓΟΣ ΑΔΕΙΩΝ ΕΣΠΑ 2022-23

Απαντήσεις & Ενημέρωση για την προκήρυξη 3ΕΑ 2022 από τον Μάριο Μαγιολαδίτη

Όπως Αναφέρει ο συνάδελφος: του Μάριου Μαγιολαδίτη 
Στους επικουρικούς υπάρχει δηλωμένο κανονικά. Όσοι έχουν δηλώσει το μεταπτυχιακό ειδικής αγωγής για ένταξη στον κύριο πίνακα ΔΕΝ μοριοδοτηθηκε γιατί αποτελεί προσόν διορισμού.
Ωστόσο, σύμφωνα με την προκήρυξη “Α3-4-5) Προσόντα τα οποία αποδεικνύουν εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε., σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 3699/2008, μοριοδοτούνται (άρθρο 134 παρ. 1β του ν. 4604/2019)”
Επικοινώνησα με το ΑΣΕΠ για το θέμα του μεταπτυχιακού ειδ. αγωγής. Θεωρώ ότι ν. 4604 καλύπτει και θα πρέπει να μοριοδοτηθει ανεξάρτητα αν το έχουν δηλώσει κάποιοι ως προσόν ένταξης στον κύριο πίνακα.
Επικοινώνησα με το ΑΣΕΠ για το θέμα του μεταπτυχιακού ειδ. αγωγής. Θεωρώ ν. 4604 καλύπτει και θα πρέπει να μοριοδοτηθει ανεξάρτητα αν το έχουν δηλώσει κάποιοι ως προσόν ένταξης στον κύριο πίνακα
Στην 3ΕΑ/2022 θα υπάρξει ορθή ανακοινοποίηση για το κύριο πίνακα των ΠΕ88.01 (εκ παραδρομής δημοσιοποιήθηκε μόνο ο επικουρικός)
Σχετικά με την παιδαγωγική επάρκεια στην 3ΕΑ/2022: Όποιος δεν είχε επιλέξει ΝΑΙ στην επιλογή αυτή κατατάσσεται αυτόματα στο τέλος του πίνακα, ανεξάρτητα αν στο opsyd εμφανίζεται να έχει ή η σχολή του έδινε αυτόματα παιδαγωγική επάρκεια τη χρονιά που έλαβε το πτυχίο του.
Στις ειδικότητες ΠΕ88.01 ΚΑΙ ΠΕ88.05 της 3ΕΑ/2002 δεν έχουν δημοσιεύσει του κύριους πίνακες. Αναμένουμε και εκεί ανακοινοποίηση από το ΑΣΕΠ.

Τι είναι το πρόγραμμα «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.» – «ΜΝΑΕ»; Συχνές ερωτήσεις και ενδεικτικές απαντήσεις από την εμπειρία της πιλοτικής φάσης

ΜΝΑΕ και ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΕΣ ΜΕΙΩΜΕΝΟΥ ΩΡΑΡΙΟΥ

Αρχικά να επισημάνουμε ότι το πρόγραμμα ΜΙΑ ΝΕΑ ΑΡΧΗ ΣΤΑ ΕΠΑΛ (ΜΝΑΕ) αφορά ΜΟΝΟ τους υποψήφιους των κλάδων ΠΕ02 και ΠΕ03.
Η ιδιαιτερότητα με τους ΑΜΩ (αναπληρωτές μειωμένου ωραρίου) είναι ότι η πρόσληψη ως ΑΜΩ στη ΜΝΑΕ σε κρατάει διαθέσιμο για πρόσληψη ως ΑΜΩ στη γενική εκπαίδευση στην ίδια περιοχή (και όχι μόνο για ΑΠΩ)
πχ. Εκπαιδευτικός που προλαμβάνεται ΑΜΩ σε πρόγραμμα ΜΝΑΕ στη Λάρισα μπορεί στην επόμενη φάση να δει πρόσληψη ΑΜΩ στη γενική εκπαίδευση πάλι στη Λάρισα.
Αν δεν έχει απενεργοποιήσει την αίτησή του στο ενδιάμεσο τότε απολύεται αυτοδίκαια από ΑΜΩ-ΜΝΑΕ και προλαμβάνεται σε ΑΜΩ στη Γενική εκπαίδευση.

299603952 10160574220346042 7505117564976538308 n E-WALL

 

Το πρόγραμμα «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.» – «ΜΝΑΕ» είναι ένα φιλόδοξο και πολυδιάστατο πρόγραμμα που συγχρηματοδοτείται από το ΕΣΠΑ και περιλαμβάνει μια δέσμη παρεμβάσεων που αφορούν στην ψυχοκοινωνική και γνωστική υποστήριξη των μαθητών, στη δημιουργία δικτύων υποστήριξης καθώς και σε συμπληρωματικές δράσεις. Εφαρμόστηκε πιλοτικά για το 2017- 2018 σε 9 σχολεία με στόχο τη διεύρυνσή του σε όλα τα ΕΠΑ.Λ. της χώρας την περίοδο 2018-2021.Είναι πολυδιάστατο γιατί αποτελείται από πολλαπλές διαφορετικές παρεμβάσεις στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και φιλόδοξο γιατί έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στην αναβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια.

 

Το πρόγραμμα «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.» (Μ.Ν.Α.Ε.) εφαρμόστηκε πιλοτικά τη σχολική χρονιά 2017-18 σε 9 Επαγγελματικά Λύκεια, αξιοποιώντας εμπειρίες και πρακτικές που ήδη εφάρμοζε η εκπαιδευτική κοινότητα σε σχολικές μονάδες και, πιο συγκεκριμένα, σε κάποια Επαγγελματικά Λύκεια. Πρόκειται, δηλαδή, για ένα πρόγραμμα που γεννήθηκε από την ίδια την εκπαιδευτική κοινότητα της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, γι΄ αυτό και ένα μεγάλο μέρος της διαδικασίας εξάπλωσής του βασίζεται στην μετάδοση της εμπειρίας των ίδιων των εκπαιδευτικών.

Το πρόγραμμα επεκτάθηκε ήδη και στα 400 ΕΠΑΛ της χώρας, από τη σχολική χρονιά 2018-19. Συγχρηματοδοτείται από το ΕΣΠΑ, έχει εξασφαλισμένη χρηματοδότηση για 4 χρόνια και περιλαμβάνει τις παρακάτω δράσεις:

  • Εναλλακτική ενισχυτική διδασκαλία στους μαθητές της Α΄ τάξης ΕΠΑ.Λ. στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά, με συνδιδασκαλία από δύο εκπαιδευτικούς ταυτόχρονα στην τάξη και εντός του ωρολογίου προγράμματος, για την ενίσχυση του γλωσσικού και αριθμητικού γραμματισμού.
  • Στελέχωση των ΕΠΑ.Λ. με ψυχολόγους, με στόχο την ψυχοκοινωνική υποστήριξη μαθητών/-τριών, αλλά και γενικότερα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς επίσης να οργανώσουν τη δικτύωση των σχολείων με υποστηρικτικές δομές ψυχοκοινωνικής υγείας της περιοχής.
  • Ενεργοποίηση του θεσμού του «Συμβούλου Καθηγητή», που θα συμβάλλει σε καλύτερη επικοινωνία μεταξύ των μαθητών/-τριών, αλλά και γενικότερα στη βελτίωση του κλίματος στην σχολική κοινότητα.
  • Δημιουργία «Σχεδίων Δράσης», χρηματοδοτούμενων, που προωθούν την καινοτομία και τη δημιουργικότητα στα σχολεία και προβάλλουν τις επιστήμες, την τεχνολογία και τον πολιτισμό.
  • Εξοπλισμό των ΕΠΑ.Λ. με υποδομές τηλεδιάσκεψης, ώστε να δίνεται η δυνατότητα επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ των σχολείων σε κοινές δράσεις.
  • Δικτύωση των σχολείων μέσα από κοινές πλατφόρμες επικοινωνίας οι οποίες επιτρέπουν την επικοινωνία μεταξύ των σχολείων, αλλά και με υποστηρικτικές δομές της περιοχής τους.

 

ΜΝΑΕ – Συχνές ερωτήσεις και ενδεικτικές απαντήσεις από την εμπειρία της πιλοτικής φάσης

Αθανάσιος Κονταξής
τ. Σχολικός Σύμβουλος Μηχανολόγων
Μέλος ΕΕ πιλοτικής φάσης ΜΝΑΕ

Το παρόν κείμενο βασίζεται στις συζητήσεις που έγιναν στα 9 πιλοτικά σχολεία στο πλαίσιο της ενημέρωσης – ευαισθητοποίησής τους και τις απαντήσεις που δόθηκαν, τουλάχιστον εκ μέρους μου, ως μέλος της Επιστημονικής Επιτροπή του προγράμματος ΜΝΑE.

 

Γενικά ερωτήματα για το ΜΝΑΕ

Σε ποια ανάγκη βασίζεται το πρόγραμμα ΜΝΑΕ; Τι εξυπηρετεί;

Το Πρόγραμμα Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑΛ (ΜΝΑΕ) συμπληρώνει τον παραδοσιακό επαγγελματικό ρόλο της Επαγγελματικής εκπαίδευσης, δηλαδή την προετοιμασία των μαθητών για να ανταποκριθούν σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Προφανώς συμπληρώνει και τον ρόλο του (κάθε) σχολείου για την προετοιμασία των μαθητών του ως πολίτες.

Ξεκινάει από μια πραγματική ανάγκη την οποία γνωρίζουν πολύ καλά οι εκπαιδευτικοί των ΕΠΑΛ.

Το ΕΠΑΛ είναι ένα απαιτητικό σχολείο. Δεν αρκεί η ακαδημαϊκή ετοιμότητα του μαθητή. Επιπλέον, χρειάζεται ενεργοποίηση πολλαπλής νοημοσύνης και η ανάπτυξη πολλαπλών ικανοτήτων οι οποίες αντιστοιχούν σε αντίστοιχες ικανότητες που απαιτούνται από τον απόφοιτο στους χώρους εργασίας (επικοινωνία, συνεργασία, δημιουργικότητα, κλπ).

Όμως, η ετοιμότητα των μαθητών δεν είναι δεδομένη. Όλα τα σχολεία, αλλά ιδιαιτέρως τα Επαγγελματικά Σχολεία, σε όλο τον κόσμο, επιλέγονται από ένα ποσοστό μαθητών οι οποίοι δεν είναι έτοιμοι να ανταποκριθούν σε αυτές τις απαιτήσεις. Όταν οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να εντοπίσουν τα αίτια γιατί κάποιος μαθητής δεν είναι καλός στα μαθήματα, κάτι που σε ορισμένες περιπτώσεις οδηγεί στην αδιαφορία ή και στην κακή συμπεριφορά, τις περισσότερες φορές αναγνωρίζουν κοινωνικά, οικογενειακά, οικονομικά προβλήματα πίσω από τους ίδιους και τις οικογένειές τους. Αυτά τα προβλήματα τους έχουν οδηγήσει κατά το παρελθόν να βιώσουν αρνητικές εμπειρίες από το παραδοσιακό σχολείο της ακαδημαϊκής γνώσης, από ένα σχολείο το οποίο δεν είναι σε θέση να αξιοποιήσει πλήρως τις ικανότητες των μαθητών του. Πολλοί από αυτούς επιλέγουν το Επαγγελματικό σχολείο με την ελπίδα ότι θα είναι ένα διαφορετικό σχολείο, στο οποίο θα μπορέσουν να έχουν καλύτερη πορεία. Κάποιοι το επιλέγουν γιατί έχουν μια ορατή επαγγελματική διέξοδο (οικογενειακή επιχείρηση, φίλος επαγγελματίας, τοπικές ανάγκες κλπ). Κάποιοι άλλοι γιατί θεωρούν ότι θα είναι πιο εύκολο σχολείο με διαφορετικές απαιτήσεις. Όλα τα παραπάνω οι εκπαιδευτικοί καλούνται να τα αξιοποιήσουν και να προσφέρουν στις διαφορετικές αυτές ομάδες μαθητών ευκαιρίες για μια νέα αρχή.

Άρα είναι αναγκαίο οι εκπαιδευτικοί:

  • Να αναγνωρίσουν τις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή
  • Να προχωρήσουν σε διαφοροποίηση της διδασκαλίας τους η οποία να ανταποκρίνεται στην ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του μαθητή έτσι ώστε να δώσουν χώρο σε κάθε μαθητή να διερευνήσει τις δυνατότητές του, τη μελλοντική του εκπαιδευτική πορεία και να εκφραστεί ως έφηβος
  • Να αξιοποιήσουν την ενεργητική και βιωματική μάθηση και τις «κρυφές» ικανότητές του μαθητή και να τον εμπλέξουν σε δραστηριότητες με νόημα μέσα από τις οποίες θα βιώσει επιτυχίες και θα ενθαρρυνθεί αναγνωρίζοντας ο ίδιος ο μαθητής τι μπορεί να κάνει

Τα παραπάνω περιγράφουν τον κοινωνικό ρόλο του ΕΠΑΛ και συνιστούν μια από της σημαντικότερες προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς στη σύγχρονη εποχή ώστε να δημιουργήσουν εσωτερικά κίνητρα για τους μαθητές τους, και εν τέλει, να βελτιώσουν την κοινωνική κινητικότητα, όσον αφορά τη μάθηση. Όμως είναι σχεδόν αδύνατον να γίνει αυτό από τον καθένα εκπαιδευτικό μόνο του, όταν μάλιστα κάποιοι, σε βασικά μαθήματα γενικής παιδείας, συναντούν εκατό (100) μαθητές δύο (2) ή το πολύ τέσσερις (4) ώρες ανά εβδομάδα. Απαιτείται τα παραπάνω να γίνουν συλλογικά και συστηματικά, βάση σχεδίου, ανάλογα με τις εμπειρίες, τις ανάγκες και τις δυνατότητες κάθε σχολείου.

Όλα αυτά που λέτε τα κάνουν ήδη τα περισσότερα σχολεία.

Αυτό ακριβώς λέει και το ΜΝΑΕ. Δίνονται εργαλεία στα σχολεία για να κάνουν αυτά που γίνονται ήδη με επιτυχία για την ένταξη και υποστήριξη των μαθητών τους. Όχι περιστασιακά και κατά μόνας αλλά συστηματικά, με υποστήριξη (πχ ψυχολόγοι) και μέσα από συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών, για κοινό σκοπό, παιδαγωγικό ή διδακτικό. Έτσι υποστηρίζονται οι μαθητές που το έχουν περισσότερο ανάγκη αλλά και οι καλοί μαθητές καθώς βελτιώνεται συνολικά το περιβάλλον μάθησης του σχολείου, συλλογικά από όλους τους εκπαιδευτικούς (άρα πιο αποτελεσματικά).

Αυτά είναι σχέδια επί χάρτου από ανθρώπους που δεν κάνουν μάθημα αλλά συζητούν σε στρογγυλά τραπέζια

Το πρόγραμμα Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑΛ δεν περιγράφει συνταγές. Προσφέρει «πρώτες ύλες» που μέχρι τώρα δεν είχαν στη διάθεσή τους οι καθηγητές και πάλευαν μόνοι τους. Ψυχολόγος, 2 άτομα συνδιδασκαλία στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά Α τάξης, ενίσχυση για εξωστρεφή σχέδια δράσης μέσα από συνεργασία μαθημάτων, υποδομές επικοινωνίας για να μην αισθάνεται κανένα σχολείο μόνο του και εμπειρία από καθηγητές που μετείχαν στην πιλοτική φάση.

Τα σχολεία καλούνται να φτιάξουν τη συνταγή που τους ταιριάζει, σύμφωνα με τις ανάγκες και τις δυνατότητές τους. Και να αποδείξουν στην πράξη ότι αν είχαν και άλλα υλικά θα έκαναν ακόμη καλύτερα πράγματα για τους μαθητές τους.

Είναι αξιοσημείωτο ότι η πρώτη ημερίδα για τη διεύρυνση του Προγράμματος (Τρίτη 4-9-2018) διοργανώθηκε με ευθύνη των 9 πιλοτικών σχολείων που εφάρμοσαν πέρυσι το πρόγραμμα ΜΝΑΕ για να παρουσιάσουν την εμπειρία τους προς τα υπόλοιπα ΕΠΑΛ που θα ενταχθούν στο Πρόγραμμα και προς την Πολιτεία για να κάνει τις απαραίτητες διαχειριστικές και άλλες βελτιώσεις. Δεν μιλάμε λοιπόν για σχέδια η ιδέες που έρχονται από τα πάνω αλλά για ζωντανή εμπειρία που καλούνται να αξιοποιήσουν τα υπόλοιπα σχολεία χρησιμοποιώντας τα εργαλεία που τους παρέχει το πρόγραμμα .

Καλό το πρόγραμμα αλλά πάλι πέφτει το «μπαλάκι» στους εκπαιδευτικούς οι οποίοι αναλαμβάνουν πρόσθετες υποχρεώσεις παράλληλα με τα διδακτικά, παιδαγωγικά και διδακτικά τους καθήκοντα. Τελικά τι θα πρωτοκάνουμε; Με τι κίνητρα;

Όπως ήδη είπαμε, το πρόγραμμα προσφέρει πόρους τους οποίους οι εκπαιδευτικοί καλούνται να τους αξιοποιήσουν ανάλογα με τις ανάγκες, τις δυνατότητες και τις αντοχές τους. Δεν προστίθενται υποχρεωτικά νέα καθήκοντα παρά μόνο στο βαθμό που οι εκπαιδευτικοί διαπιστώνουν ότι τους διευκολύνουν στη δουλειά τους, απαλύνοντας το ψυχολογικό και διδακτικό φόρτο που εμπεριέχει η εργασία του εκπαιδευτικού. Γνωρίζουμε όλοι πόσο ψυχοφθόρα είναι η διδασκαλία σε μια τάξη στην οποία δεν έχουμε καταφέρει να δημιουργήσουμε κατάλληλο περιβάλλον μάθησης αλλά επικρατεί η αδιαφορία με όλα τα παραλειπόμενά της .Και πόσο πιο εύκολο και ενδιαφέρον είναι να διδάσκουμε σε τάξεις όπου οι μαθητές είναι ενεργοί και εκδηλώνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Ένα βασικό κίνητρο είναι λοιπόν αυτό.

Ένα δεύτερο κίνητρο είναι η βελτίωση του κλίματος και της εικόνας του σχολείου μας, η ενίσχυση της έννοιας “σχολείο”, η προβολή θετικών μηνυμάτων στην τοπική κοινωνία, εν τέλει η προσέλκυση περισσότερων μαθητών.

Ένα τρίτο κίνητρο μακροπρόθεσμο κίνητρο είναι η κατοχύρωση στην πράξη του αναντικατάστατου ρόλου του εκπαιδευτικού. Σε μια εποχή που διεθνείς οργανισμοί και ιδιωτικοί φορείς ψηφιακής εκπαίδευσης αναζητούν τρόπους δραστικής μείωσης του μισθολογικού κόστους της εκπαίδευσης με τη χρήση ευφυών συστημάτων e – learning απαιτείται η ενίσχυση του ανθρωποκεντρικού ρόλου του εκπαιδευτικού. Τέτοιες δράσεις ψυχοκοινωνικής υποστήριξης των μαθητών, αναγνώρισης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους και εξατομικευμένης προσέγγισης τους θα χρειαστούν πολλά χρόνια για να τις υποκαταστήσουν τα ευφυή συστήματα.

Τέλος, μέσα από τη συμμετοχή στο πρόγραμμα αναδεικνύονται πολλαπλές δυνατότητες ατομικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών που αφορούν δημοσιεύσεις, έρευνες, εκπαιδευτικό υλικό κλπ μέσα από την προβλεπόμενη ανάπτυξη ανοικτού εκπαιδευτικού υλικού κλπ

Υπάρχει κάποια θεωρητική τεκμηρίωση ή διεθνής εμπειρία στην οποία στηρίζεται το πρόγραμμα ΜΝΑΕ και οι προτεινόμενες δράσεις ή όλο το πρόγραμμα βασίζεται απλώς σε καλές πρακτικές που εφαρμόστηκαν στην πιλοτική φάση του προγράμματος;

Σε παγκόσμιο επίπεδο η εκπαίδευση βρίσκεται σε συνεχή αναπροσαρμογή. Το πρόγραμμα ΜΝΑΕ έχει λάβει υπόψη του τις βασικές παραδοσιακές παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την ενθάρρυνση των μαθητών του Ντράϋκωρς (1975)[1], την Θεωρία για τις πολλαπλές νοημοσύνες του Gardner (1983)[2], την ζώνη επικείμενης ανάπτυξης του Vygotsky (1978)[3], αλλά και τις σύγχρονες καλές πρακτικές οι οποίες προέρχονται από μακρόχρονες έρευνες και αποτυπώνονται στον Ευρωπαϊκό οδηγό για την μείωση της διαρροής από τα σχολεία (European Commission, 2013)[4], στο πρόγραμμα Learning without limits του Cambridge[5], όπως και στο πρόγραμμα wellbeing της Σκωτίας[6], και στις προσεγγίσεις τύπου Growth mindset[7], κλπ.

 

Το πρόγραμμα ΜΝΑΕ είναι μια ανεξάρτητη πρωτοβουλία ή εντάσσεται σε κάποιο συνολικό σχέδιο για την Επαγγελματική Εκπαίδευση

Το Πρόγραμμα ΜΝΑΕ δεν αποτελεί μια ανεξάρτητη πρωτοβουλία αλλά εντάσσεται στο Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο για την Αναβάθμιση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) και της Μαθητείας του ΥΠΠΕΘ (2016)[8]. Το στρατηγικό πλαίσιο, το οποίο περιλαμβάνει την αναβάθμιση του επαγγελματικού ρόλου της ΕΕΚ συμπληρώνεται με το ΜΝΑΕ, το οποίο επικεντρώνεται στον κοινωνικό ρόλο της ΕΕΚ.

Το Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο για την ΕΕΚ περιλαμβάνει τον κλασσικό ρόλο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, ο οποίος είναι ο Επαγγελματικός ρόλος, δηλαδή, η προετοιμασία των μαθητών για να ανταποκριθούν σε ένα επάγγελμα ή / και να συνεχίσουν τις σπουδές τους στην επόμενη βαθμίδα. Αυτός ο ρόλος αναβαθμίζεται κυρίως, αλλά όχι αποκλειστικά, με το θεσμό της Μαθητείας, συνδεδεμένης με το σχολείο και την ασφάλεια που αυτό μπορεί να κατοχυρώνει.

Είναι σημαντικό όμως ότι αναδεικνύει επίσης και επιδιώκει την αναβάθμιση του Κοινωνικού ρόλου ως προϋπόθεση για την αναβάθμιση της ΕΕΚ. Σύμφωνα με την αναλυτική περιγραφή του Κοινωνικού ρόλου των ΕΠΑΛ και των δράσεων για την ανάδειξη και ανάπτυξή του: «Η Επαγγελματική Εκπαίδευση, σε όλο το εύρος της, διαδραματίζει άτυπα έναν σημαντικό κοινωνικό ρόλο. Δίνει “χώρο” σε “αδυνατούντες” μαθητές ή ακόμη, προσφέρει δυνατότητες επανένταξής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, με διαφορετικούς τρόπους προσέγγισης και αξιολόγησης της γνώσης» (ΥΠΠΕΘ, 2016: 80).

Η Συνεργασία εντός και εκτός σχολείου, η Δικτύωση σε όλα τα επίπεδα και η σύνδεση της ΕΕΚ με τις πραγματικές ανάγκες της κοινωνίας αποτελούν μια ιδιαίτερη κατεύθυνση της Στρατηγικής για την ΕΕΚ.

 

Ένταξη και υποστήριξη μαθητών

Μήπως η ανάδειξη και ενίσχυση του κοινωνικού ρόλου των ΕΠΑΛ απομακρύνει την Επαγγελματική Εκπαίδευση από τον κύριο σκοπό της, δηλαδή από την προετοιμασία των μαθητών να ανταποκριθούν σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα:

Αντίθετα, ο κοινωνικός ρόλος των ΕΠΑΛ βοηθάει στην ενίσχυση του επαγγελματικού ρόλου καθώς δημιουργεί κατάλληλο ψυχοπαιδαγωγικό περιβάλλον για βελτίωση όλων των μαθητών. Γνωρίζουμε ότι πίσω από έναν μαθητή χαμηλών επιδόσεων ή αδιάφορο ή ακόμη μαθητή με κακή συμπεριφορά βρίσκονται συνήθως κοινωνικά και οικογενειακά προβλήματα, συσσώρευση εκπαιδευτικών αποτυχιών, μειωμένη αυτοεκτίμηση κλπ. Δηλαδή κοινωνικά αίτια. Αν δεν λάβουμε υπόψη αυτά τα αίτια, όσο καλό μάθημα και να γίνει δεν μπορεί να προσελκύσει αυτόν τον μαθητή. Έτσι αυτός ο μαθητής μπορεί να δημιουργήσει προβλήματα σε ολόκληρη την τάξη. Αντίθετα, αν λάβουμε υπόψη τα προβλήματά του, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις κρυμμένες, από τη συσσώρευση εκπαιδευτικών αποτυχιών, ικανότητές του, τότε το ΕΠΑΛ έχει καλύτερες ευκαιρίες να του προσφέρει ευκαιρίες για να βιώσει επιτυχίες, να ενισχύσει την αυτοεκτίμησή του και να ξεκινήσει μια νέα πορεία.

Επιπλέον, η διερεύνηση των χαρακτηριστικών των μαθητών δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να προσφέρουν συναρπαστικές ευκαιρίες και στους καλούς μαθητές να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους και να καινοτομήσουν, ανάλογα με τις ικανότητές τους, παρασύροντας και τους υπόλοιπους μαθητές στο συναρπαστικό ταξίδι της γνώσης και της δημιουργίας.

Τι είναι ο Σύμβουλος καθηγητής; Είναι υποχρεωτικό; Τελικά θα γίνουμε και ψυχολόγοι;

Η πρόταση προς τα σχολεία για Σύμβουλο καθηγητή είναι ένας από τους τρόπους που προτείνεται για συλλογική αναγνώριση των χαρακτηριστικών του κάθε μαθητή και υποστήριξή του. Για να προσεγγίσει ο εκπαιδευτικός τον κάθε μαθητή οφείλει έτσι και αλλιώς να τον γνωρίσει. Ο θεσμός προσφέρει μια συστηματική – συλλογική υποδοχή και αναγνώριση των χαρακτηριστικών των μαθητών. Ο ψυχολόγος στο σχολείο διασφαλίζει, πέραν των άλλων, την υποστήριξη των εκπαιδευτικών και τον περιορισμό τους στον παιδαγωγικό – εκπαιδευτικό τους ρόλο. Μπορεί να εφαρμοστεί μόνο αν υπάρχει αρκετός αριθμός εκπαιδευτικών να συμμετάσχουν στο θεσμό, έτσι ώστε ο κάθε εκπαιδευτικός να μην έχει περισσότερους από 4 μαθητές. Τα 9 πιλοτικά σχολεία εφάρμοσαν τον θεσμό καθώς υπήρξε σε όλα ο διαθέσιμος αριθμός εκπαιδευτικών και έχουν να προσφέρουν αρκετή θετική εμπειρία.

Αν δεν υπάρχουν αρκετοί διαθέσιμοι εκπαιδευτικοί για τον θεσμό του Συμβούλου καθηγητή,   μπορούν να αξιοποιηθούν άλλοι τρόποι συνεργασίας εκπαιδευτικών για κάθε μαθητή όπως το συμβούλιο τάξης ή τμήματος κάλ τρόποι που πιθανόν να προταθούν από τα σχολεία. Δείτε ενδεικτικά το άρθρο: «Συμβούλιο τμήματος και διαχείριση τάξης» http://users.sch.gr/kontaxis/paidagogika/1401symvouliotaxis.htm

Περισσότερα για τον θεσμό του Συμβούλου καθηγητή δείτε στο άρθρο Σιγανού, Α. & Ν. Νικολάου, (2017). “Σύμβουλος – Καθηγητής”: Καλή πρακτική για τη βελτίωση του σχολικού κλίματος. Ενδοσχολική και διασχολική δικτύωση. Υπό έκδοση στα Πρακτικά του 4ου Συνεδρίου της ΠΕΣΣ με θέμα: «Το σχολείο ως οργανισμός και κοινότητα μάθησης» https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1E9NgolzcK7kTHmXK8BVWLpDL1OrAsJpj?ogsrc=32

Γιατί το πρόγραμμα ένταξης και συλλογικής υποστήριξης των μαθητών εφαρμόζεται στα ΕΠΑΛ και δεν εφαρμόζεται στις προηγούμενες βαθμίδες της εκπαίδευσης;

Η ένταξη και συλλογική υποστήριξη των μαθητών είναι ζητούμενο σε κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης και αποτελεί καθήκον του σχολείου. Αν όμως χρειάζεται να επιλέξουμε κάποια σχολεία που με σημαντικό ποσοστό μαθητών που χρειάζονται πρόσθετες δράσεις ένταξης και υποστήριξης τότε σίγουρα τα ΕΠΑΛ αποτελούν μια σημαντική κατηγορία. Όχι μόνο λόγο αναγκών των μαθητών αλλά επίσης λόγω των εναλλακτικών δυνατοτήτων μάθησης τις οποίες προσφέρει η Επαγγελματική Εκπαίδευση για μαθητές που δεν έχουν καλές επιδόσεις στο παραδοσιακό σχολείο.

Ανάλογες δράσεις υπάρχουν ή σχεδιάζονται και σε άλλες βαθμίδες της εκπαίδευσης όπως για παράδειγμα στις ζώνες εκπαιδευτικής προτεραιότητας ( ΖΕΠ), στα τμήματα ένταξης κλπ. . Όπου δηλαδή υπάρχει σημαντικό ποσοστό μαθητών από ασθενή οικονομικά ή κοινωνικά στρώματα ή μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, με έλλειψη αυτοπεποίθησης, μεταναστών με ιδιαίτερα προβλήματα κλπ. Εκεί που ο κοινωνικός ρόλος του σχολείου αποτελεί αδήριτη ανάγκη.

Προφανώς, η αποτίμηση του προγράμματος στα ΕΠΑΛ θα προσφέρει χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τις δυνατότητες εφαρμογής του και σε άλλες βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Γιατί εφαρμόζουμε το θεσμό του Συμβούλου καθηγητή μόνο στην Α΄ τάξη;

Γιατί είναι κρίσιμη φάση μετάβασης (από τη μία βαθμίδα εκπαίδευσης στην άλλη) και καθορίζει εν πολλοίς την πορεία του μαθητή τα επόμενα χρόνια. Επιπλέον είναι δύσκολο να υπάρχει διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών τόσο μεγάλη ώστε να αντιστοιχούν το πολύ 4 μαθητές ανά σύμβουλο καθηγητή (όπως έχει αποδειχθεί στην πράξη αυτός ο αριθμός μαθητών δεν πρέπει να ξεπερνιέται γιατί απαιτεί δυσανάλογα μεγαλύτερο φόρτο στον εκπαιδευτικό και επιπλέον είναι εις βάρος της ποιότητας του συμβούλου) . Επιπλέον, εφόσον υπάρχει δυνατότητα, καλό είναι ο θεσμός να επεκταθεί σε όλους τους νεοεισερχόμενους μαθητές, άρα και σε αυτούς που έρχονται στη Β τάξη (από μεταγραφές ή απόφοιτοι ΓΕΛ).

 

Εναλλακτική προσέγγιση της γνώσης

Πως θα μπορέσουμε να εφαρμόσουμε εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης της γνώσης ανάλογα με τον μαθητή, όταν το ελληνικό σχολείο προβλέπει αυστηρά προγράμματα σπουδών τα οποία οφείλουμε να εφαρμόσουμε; Πόσο μάλλον που στην επαγγελματική εκπαίδευση αντικειμενικά πρέπει ο μαθητής να μάθει συγκεκριμένα πράγματα ώστε να μπορεί να ανταποκριθεί σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (πχ Ηλεκτρολόγος)

Αξιοποιούμε κατ αρχήν τα ευέλικτα μαθήματα της Α τάξης Ερευνητική Εργασία στην Τεχνολογία (ΕΕΤ) και Ζώνη Δημιουργικών δραστηριοτήτων (ΖΔΔ), επιδιώκοντας να προσφέρουμε ευκαιρίες διερεύνησης και ανάδειξης ενδιαφερόντων, ικανοτήτων, κλίσεων των μαθητών μέσα από πολλαπλών μορφών εργασίες και αποφεύγοντας τις βιβλιογραφικές έρευνες . Δείτε ενδεικτικά παραδείγματα και οδηγίες στις διευθύνσεις:

Για ΕΕΤ http://users.sch.gr/kontaxis/mathimata/ataxi/16EreynitikisthnTexnologia.htm

Για ΖΔΔ http://users.sch.gr/kontaxis/mathimata/ataxi/16ZoniDhmiourgikvnDrastiriotitvn.htm

Στη συνέχεια επιδιώκουμε να υπάρξουν συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς των άλλων μαθημάτων Α΄ τάξης με κοινές εργασίες στο πλαίσιο των μαθημάτων τους. Δείτε σχετική προσέγγιση στο άρθρο (χρειάζεται επικαιροποίηση) : «Τι διδάσκουν οι συνάδελφοι Γενικής Παιδείας και πως μπορούμε να συνεργαστούμε» http://users.sch.gr/kontaxis/mathimata/1703tididaskoungenPaideia.htm

Περί πινάκων / Τι πρέπει να γνωρίζουμε για Προσωρινούς – Οριστικούς & Εκκαθαρισμένους Πίνακες

Σχέδια Δράσης

Τα σχέδια δράσης τι σκοπό εξυπηρετούν;

Τα σχέδια δράσης του σχολείου έχουν πολλαπλούς στόχους παιδαγωγικούς, ενθάρρυνσης της συνεργασίας και σύνδεσης του σχολείου με την τοπική κοινωνία. Ειδικότερα επιδιώκουν:

Περισσότερα για τα σχέδια δράσης θα βρείτε στη σελίδα της Noesis, φορέα που είναι υπεύθυνος για αυτά. https://www.noesis.edu.gr/mnae/

Σε ποιο χρόνο θα υλοποιηθούν τα σχέδια δράσης;

Τα σχέδια δράσης ξεκινάνε με πυρήνα τα μαθήματα προσανατολισμού, ιδιαιτέρως τα μαθήματα ΕΕΤ και ΖΔΔ της Α΄τάξης και επιδιώκουν τη συνεργασία με τα υπόλοιπα μαθήματα. Συγχρόνως μπορούν να υλοποιηθούν στο πλαίσιο σχολικών δραστηριοτήτων.

Πως ακριβώς θα υλοποιηθούν τα σχέδια δράσης; Τι κίνητρα προσφέρονται στο σχολείο;

Περισσότερα για τα σχέδια δράσης θα βρείτε στη σελίδα της Noesis, φορέα που είναι υπεύθυνος για αυτά. https://www.noesis.edu.gr/mnae/

 

Συλλογικότητα και συνεργασία

Η Συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών είναι δύσκολη. Στην Ελλάδα συνήθως όλα καθορίζονται από αναλυτικότατα προγράμματα, εγκυκλίους και οδηγίες και έτσι δεν έχει καλλιεργηθεί σε αρκετό βαθμό η συνεργασία και η συλλογικότητα μεταξύ των εκπαιδευτικών. Αυτή γίνεται βέβαια κυρίως άτυπα στα διαλείμματα και σε άλλες ευκαιρίες. Τι άλλο ζητάει το πρόγραμμα από τους εκπαιδευτικούς;

Η Συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών διαπερνά όλες τις δράσεις του ΜΝΑΕ, όχι ως υποχρέωση αλλά παρέχοντας ευκαιρίες συνεργασίας. Συλλογική αναγνώριση χαρακτηριστικών μαθητών καθώς είναι πολύ δύσκολο κάθε καθηγητής να μπορέσει να διερευνήσει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά όλων των μαθητών του. Συλλογική προσέγγιση του μαθητή, ώστε όλοι οι καθηγητές, κατά το δυνατόν, να αντιμετωπίζουν τον κάθε μαθητή με ανάλογο τρόπο (προφανώς ανάλογα και με την προσωπικότητα κάθε εκπαιδευτικού). Τα σχέδια δράσης δίνουν ευκαιρίες για συνεργασία περισσότερων του ενός μαθημάτων και εκπαιδευτικών αλλά ακόμη και μεταξύ σχολείων. Η εναλλακτική συνδιδασκαλία αναγκαστικά προϋποθέτει συνεργασία μεταξύ των δύο διδασκόντων. Αλλά δίνει τη δυνατότητα ο πρόσθετος εκπαιδευτικός να αξιοποιηθεί για συνεργασία και με καθηγητές ειδικοτήτων ώστε να διερευνηθούν δραστηριότητες σχετικές με τα ενδιαφέροντα των μαθητών για κάποιο επάγγελμα. Πχ δραστηριότητες τύπου STEAM (Science, Technology, Arts, Engineering, Mathematics. Τέλος, η δικτύωση για την αλληλοϋποστήριξη σχολείων και εκπαιδευτικών (ψηφιακή ή παραδοσιακή) προσφέρει τεράστιες ευκαιρίες δημιουργικών συνεργασιών.

Μέσα από αυτές τις συνεργασίες προσδοκούμε επιπλέον να αξιοποιήσουμε δυνατότητες για δημιουργικές “ρωγμές” τις οποίες επιτρέπει το παραδοσιακό, ιστορικά διαμορφωμένο ασφυκτικό πλαίσιο της Ελληνικής εκπαίδευσης (και όχι μόνο της Επαγγελματικής). Έτσι μπορούμε να επηρεάσουμε μακροπρόθεσμα τα προγράμματα σπουδών, τα οποία έτσι και αλλιώς, απαιτούν συνεχείς προσαρμογές, όπως και τις τυχόν διοικητικές αγκυλώσεις που υπάρχουν σε όλα τα συστήματα.

Άρα, το ΜΝΑΕ παρέχει πρόσθετες ευκαιρίες για συνεργασία και ευελπιστούμε ότι θα γίνουν σημαντικά βήματα. Η εμπειρία των πιλοτικών σχολείων είναι καταλυτική, τόσο όσον αφορά την εσωτερική συνεργασία όσο και τη συνεργασία μεταξύ των σχολείων.

ΕΚΚΑΘΑΡΙΣΜΕΝΟΙ ΠΙΝΑΚΕΣ 2ΓΕ/2023 – UPDATE

πηγή

Power Pass: 10 ερωτήσεις-απαντήσεις για την αναδρομική επιδότηση του ρεύματος

Στα μέσα Ιουνίου θα ανοίξει η πλατφόρμα Power Pass προκειμένου οι δικαιούχοι να υποβάλουν αιτήσεις για να αποζημιωθούν με ποσά από 18 έως και 600 ευρώ από τις υπέρμετρες ανατιμήσεις στους λογαριασμούς ρεύματος από τον περασμένο Δεκέμβριο έως και τα τέλη Μαΐου.

Όσοι κάνουν για πρώτη φορά φέτος φορολογική δήλωση, θα πρέπει να σπεύσουν να την υποβάλουν πριν από την αίτηση για το επίδομα. Σημειώνεται ότι για τη συγκεκριμένη κατηγορία θα ληφθεί υπόψη το καθαρό οικογενειακό εισόδημα μετά την αφαίρεση των φόρων που αποκτήθηκε το 2021 και δηλώθηκε φέτος. Επίσης και οι φορολογούμενοι που δηλώνουν τα παιδιά τους που είναι φοιτητές ως εξαρτώμενα μέλη για να λάβουν την επιδότηση θα πρέπει να υποβάλουν τη φετινή φορολογική δήλωση πριν από την αίτηση στην ηλεκτρονική πλατφόρμα.

Το imerisia.gr παρουσιάζει 10 ερωτήσεις-απαντήσεις για τη λήψη της επιδότησης:

 

1. Ποιοι δικαιούνται την οικονομική ενίσχυση; Η οικονομική ενίσχυση παρέχεται σε φυσικά πρόσωπα, φορολογικούς κατοίκους Ελλάδος, με ετήσιο καθαρό οικογενειακό εισόδημα μετά την αφαίρεση των φόρων, του φορολογικού έτους 2020, έως τις 45.000 ευρώ. Το καθαρό οικογενειακό εισόδημα προκύπτει όταν από το συνολικό εισόδημα που δηλώθηκε το 2021 (εισοδήματα 2020) αφαιρεθούν οι φόροι (φόρος που αναλογεί, εισφορά αλληλεγγύης, τέλος επιτηδεύματος). Ετσι, δικαιούχοι της επιδότησης είναι και όσοι εμφάνισαν στη φορολογική δήλωση του 2021 οικογενειακά εισοδήματα που υπερβαίνουν τα 45.000 ευρώ.

2. Τι ποσό θα λάβουν οι δικαιούχοι; Επιστρέφεται το 60% του αυξημένου κόστους ρεύματος για λογαριασμούς που έχουν εκδοθεί από την 1η Δεκεμβρίου 2021 έως την 31η Μαΐου 2022 και για χρεώσεις που δεν έχουν καλυφθεί από τις εκπτώσεις που έχουν δοθεί μέσω των λογαριασμών ρεύματος, είτε από το κράτος είτε από τους προμηθευτές ηλεκτρικής ενέργειας. Η επιστροφή δίνεται σε όσους πλήρωσαν συνολική αύξηση ρεύματος κατά έξι μήνα άνω των 30 ευρώ και δεν μπορεί να ξεπερνάει τα 600 ευρώ ανά καταναλωτή.

 

3. Ποια είναι η βασική προϋπόθεση για την καταβολή της ενίσχυσης; Βασική προϋπόθεση είναι η φορολογική δήλωση. Για τη καταβολή της αποζημίωσης θα ληφθεί υπόψη το εισόδημα του 2020 που δηλώθηκε στην Εφορία το 2021. Σε κάθε περίπτωση απαραίτητη προϋπόθεση για τη λήψη της οικονομικής ενίσχυσης είναι ο δικαιούχος να είχε υποβάλει φορολογική δήλωση για τα εισοδήματα του 2020 έως την 1η Μαΐου 2022.

 

4. Τι ισχύει για τους νέους φορολογούμενους; Οσοι υποβάλουν για πρώτη φορά φέτος φορολογική δήλωση θα πρέπει να σπεύσουν να την υποβάλουν την υποβολή της αίτησης στην ηλεκτρονική πλατφόρμα για τη χορήγηση του επιδόματος. Για τους συγκεκριμένους δικαιούχους θα ληφθεί υπόψη το καθαρό οικογενειακό εισόδημα μετά την αφαίρεση των φόρων, που αποκτήθηκε το 2021.

 

5. Οι φοιτητές-εξαρτώμενα μέλη οικογένειας δικαιούνται αποζημίωση; Για την επιδότηση έως 600 ευρώ των λογαριασμών ρεύματος της φοιτητικής κατοικίας οι οποίοι έχουν εκδοθεί από την 1η Δεκεμβρίου 2021 έως 31 Μαΐου 2022 θα πρέπει οι φορολογούμενοι που δηλώνουν τους φοιτητές ως εξαρτώμενα μέλη:

Να υποβάλουν τη φετινή φορολογική δήλωση (εισοδήματα 2021) πριν την υποβολή της αίτησης στην ηλεκτρονική πλατφόρμα Να έχουν συμπληρώσει στον πίνακα 5 του εντύπου Ε1 (ενοίκιο φοιτητικής κατοικίας) τον αριθμό της παροχής ηλεκτρικού ρεύματος της κατοικίας. Να συμπληρώσουν στην ηλεκτρονική αίτηση την ένδειξη που αφορά τη φοιτητική κατοικία αλλά και τη δική τους κύρια κατοικία τους.

 

6. Τι ισχύει για τις περιπτώσεις όπου τα νοικοκυριά διαθέτουν κοινό ρολόι; Για νοικοκυριά που έχουν κοινό ρολόι, δηλαδή δηλώνουν την ίδια παροχή ηλεκτρικού ρεύματος (π.χ. διπλοκατοικίες) η επιδότηση θα δοθεί στο δικαιούχο του οποίου ο ΑΦΜ αναγράφεται στον λογαριασμό ηλεκτρικού ρεύματος. Σε περίπτωση που ο ΑΦΜ δεν ανήκει σε κανέναν από τους δικαιούχους (π.χ. ο λογαριασμός είναι στο όνομα φυσικού προσώπου που έχει αποβιώσει) τότε το ποσό της επιδότησης επιμερίζεται στους δικαιούχους.

 

7. Το ποσό της ενίσχυσης μπορεί να κατασχεθεί από την εφορία; Το ποσό της ενίσχυσης είναι αφορολόγητο, ανεκχώρητο και ακατάσχετο στα χέρια του Δημοσίου τρίτων, κατά παρέκκλιση κάθε γενικής και ειδικής διάταξης, δεν υπόκεινται σε οποιαδήποτε κράτηση, τέλος ή εισφορά συμπεριλαμβανομένης και ειδικής εισφοράς αλληλεγγύης, δεν δεσμεύεται και δεν συμψηφίζεται με βεβαιωμένα χρέη προς τη φορολογική διοίκηση και το Δημόσιο εν γένει, τους δήμους, τις περιφέρειες, τα ασφαλιστικά Ταμεία, καθώς και τα πιστωτικά ιδρύματα και δεν υπολογίζεται στα εισοδηματικά όρια για καταβολή οποιασδήποτε παροχής κοινωνικού προνοιακού χαρακτήρα.

 

8. Oσοι έχουν αλλάξει κατοικία πώς θα μπορούν να λάβουν την ενίσχυση; Για όσους άλλαξαν κατοικία το διάστημα στο οποίο αναφέρεται η επιδότηση ,από τον Δεκέμβριο του 2021 έως και τον Μάιο του 2022, θα υπάρχει δυνατότητα διόρθωσης σε περίπτωση που δεν εμφανίζεται στην Εφορία η οικία στην οποία διαμένουν ως πρώτη κατοικία.

 

9. Ποια διαδικασία πρέπει να ακολουθήσουν οι πολίτες; Ο δικαιούχος θα εισέρχεται στην εφαρμογή Power Pass με τους κωδικούς του Τaxisnet. Aμέσως μετά, θα εμφανίζονται τα στοιχεία που θα αντλούνται αυτόματα από την ΑΑΔΕ, ήτοι η διεύθυνση της πρώτης κατοικίας και ο αριθμός του «ρολογιού» ηλεκτροδότησης – είτε του ίδιου του αιτούντα είτε του προστατευόμενου προσώπου. Εφόσον τα στοιχεία είναι ορθά, τότε ο πολίτης θα κάνει κλικ στο πεδίο «επιβεβαίωση» ώστε να δηλώσει τον τραπεζικό του λογαριασμό και να ολοκληρώσει τη διαδικασία. Οι δικαιούχοι δεν θα εισάγουν τα στοιχεία για τις χρεώσεις με βάση την κατανάλωση ηλεκτρικού ρεύματος τα οποία θα διαβιβαστούν στη πλατφόρμα από τους προμηθευτές ηλεκτρικής ενέργειας και τους διαχειριστές ηλεκτρικής ενέργειας. Η πλατφόρμα θα μείνει ανοιχτή δύο εβδομάδες για να υποβάλουν αίτηση οι πολίτες.

 

10. Πότε θα πιστωθεί το ποσό στους δικαιούχους; Η πίστωση της επιδότησης θα γίνει απευθείας στους τραπεζικούς λογαριασμούς των δικαιούχων στο τραπεζικό IBAN που θα δηλωθεί στη σχετική φόρμα, μετά από 4 με 5 ημέρες από την ολοκλήρωση της υποβολής των αιτήσεων.

ΠΗΓΗ

Μείωση οργανικής – Δικαιολογίες τέλος

Οι 3 δικαιολογίες του υπουργείου που καταρρίπτονται από τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς

 

Ερώτηση: Δεν θα είναι κακό για τους μαθητές σας να φύγετε από το σχολείο στον 1 χρόνο;

 

Απάντηση: Φυσικά όχι

  • Έτσι κι αλλιώς θα φύγουμε από το σχολείο, καθότι τον πρώτο χρόνο τοποθετηθήκαμε σε λειτουργικό κενό ενώ την επόμενη σχολική χρονιά θα τοποθετηθούμε σε οργανικό κενό, οπότε θα αλλάξουμε σχολείο και περιοχή.
  • Ως δάσκαλοι πολλές φορές έχουμε ένα τμήμα μόνο 1 σχολική χρονιά, και φυσικά στην Ββάθμια εκπαίδευση οι καθηγητές κάθε χρόνο παίρνουν άλλα τμήματα ανάλογα με το πρόγραμμα.
  • Σαν εκπαιδευτικοί θα έχουμε καλύτερη απόδοση τοποθετημένοι κοντά στον τόπο συμφερόντων μας, μπορώντας πλέον να ικανοποιήσουμε τις βιοποριστικές μας ανάγκες και να βοηθήσουμε τις οικογένειές μας.

 

277887645 5189940421067549 5075611182893817260 n E-WALL


Ερώτηση: Στον δημόσιο τομέα η υπηρέτηση της οργανικής θέσης είναι δύο χρόνια, οπότε το ίδιο δεν πρέπει να ισχύσει και στο Υπουργείο Παιδείας;

 

Απάντηση: Φυσικά όχι

  • Μέχρι το 2019 η υπηρέτηση της οργανικής θέσης για τους εκπαιδευτικούς ήταν 1 έτος παρότι στο υπόλοιπο δημόσιο ήταν δύο χρόνια.
  • Έχουμε υπηρετήσει πολλά χρόνια ως αναπληρωτές στο Υπουργείο Παιδείας και η προϋπηρεσία μας υπολογίζεται ήδη βαθμολογικά και μισθολογικά.
  • Οι ανάγκες του Υπουργείου Παιδείας είναι πολύ ιδιαίτερες (κανένα άλλο υπουργείο δεν καλύπτει τα κενά του με 50.000 αναπληρωτές τον χρόνο και δεν έχει κάνει διορισμούς με τόσο μεγάλο αριθμό διορισθέντων.)
  • Κάθε υπουργείο έχει τη δυνατότητα αυτορρύθμισης.
  • Ζητάμε να αναγνωριστεί η προϋπηρεσία μας ως δημόσια υπηρεσία ώστε να συνυπολογιστεί στο χρονικό διάστημα υποχρεωτικής παραμονής στην περιοχή διορισμού.

277848269 719424389420270 4437989616457881673 n E-WALL


Ερώτηση: Αν δοθεί το δικαίωμα σε υπηρεσιακές μεταβολές στους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς θα αδειάσουν τα σχολεία της επαρχίας;

Απάντηση: Φυσικά όχι.

Αποτελεί αποπροσανατολισμό της κοινής γνώμης αν υποστηρίξουμε κάτι τέτοιο, γιατί:

  1. Οι νεοδιόριστοι προέρχονται από κάθε γωνιά της χώρας, ακόμη κι από νησιά ή περιοχές με δυσπρόσιτα μέρη που έχουν πληθώρα κενών κι όχι μόνο από τα μεγάλα αστικά κέντρα.
  1. Υπάρχουν χιλιάδες οργανικά κενά ανά την Ελλάδα που δεν έχουν καλυφθεί. Οι συνταξιοδοτήσεις αυξάνουν τα κενά αυτά.
  1. Τα κίνητρα που δίνονται για υπηρέτηση σε δυσπρόσιτα μέρη και νησιά, όπως ο διπλασιασμός της μοριοδότησης, έκαναν τα κενά αυτά ανάρπαστα.
  1. Κάθε μαθήτρια ή μαθητής έχει το δικαίωμα να διδάσκεται από σταθερό και μόνιμο δάσκαλο/καθηγητή από την αρχή του σχολικού έτους, οπουδήποτε κι αν διαμένει στην επικράτεια. (αυτό δεν ισχύει μόνο για τα δυσπρόσιτα μέρη και τα νησιά)
  1. Καλούμε το Υπουργείο να απαντήσει σχετικά με τα κενά που ακόμη υφίστανται σε κάποιες περιοχές, και γιατί η λειτουργεία των σχολείων είναι ελλιπής τον Απρίλιο (δυο μήνες πριν τη λήξη της σχολικής χρονιάς)

Οι νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί αιτούνται να αναγνωριστεί η πολυετής προϋπηρεσία τους, που ήδη αναγνωρίζεται μισθολογικά και βαθμολογικά, ως υπηρέτηση του υποχρεωτικού χρόνου παραμονής λόγω διορισμού, με συνέπεια να τους δοθεί το δικαίωμα για σε υπηρεσιακές μεταβολές – μεταθέσεις ή αποσπάσεις (χωρίς να υπολείπεται χρόνος υπηρέτησης.) Σε περίπτωση που θεωρηθεί ιδανικότερη η λύση της απόσπασης, σε καμία περίπτωση οι οργανικές θέσεις, οι οποίες είναι διαθέσιμες δεν πρέπει να καλυφθούν από τους επικείμενους διορισμούς, λόγω προτεραιότητας – παλαιότητας.

277926560 977211572963955 8700932759268368876 n E-WALL

Κύλιση προς τα επάνω