Αναφώνησαν με απορία αρκετοί που έχουν το συνήθειο να παρακολουθούν τις γραφειοκρατικές διαδικασίες σχετικά με το ΕΣΠΑ που αναρτώνται στο διαδίκτυο. Δύσκολο “χόμπυ” και τους ευχαριστούμε που μοιράζονται τις “ανακαλύψεις” τους μαζί μας. Γιατί όμως; Τι έχουν δει;
Διάβασαν τις προσκλήσεις προς την επιτελική δομή ΕΣΠΑ του υπουργείου παιδείας που απηύθυναν αυτό το μήνα διάφορες περιφέρειες της χώρας, όπως η περιφέρεια νοτίου Αιγαίου και η περιφέρεια Πελοποννήσου, για να υποβάλει προτάσεις έργων (πράξεων), προκειμένου να ενταχθούν και να χρηματοδοτηθούν στο πλαίσιο Προγραμμάτων ΕΣΠΑ που τρέχουν οι περιφέρειες, όπως το «ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΣ» 2021-2027 ή το «Νότιο Αιγαίο» 2021-2027, Ταμείου ΕΚΤ+.Ο τίτλος των προσκλήσεων είναι: «Ανάπτυξη και ενδυνάμωση διεπιστημονικών συμβουλευτικών και υποστηρικτικών δομών και μαθησιακής υποστήριξης/συνεκπαίδευσης μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για την ισότιμη πρόσβαση και συμπερίληψη στην εκπαίδευση»
Βλέποντας για παράδειγμα το έγγραφο της περιφέρειας Πελοποννήσου εδώ με ημερομηνία 23/6/2023 (Κωδικός Πρόσκλησης: ΠΕΛ19 Α/Α Πρόσκλησης ΟΠΣ: 2747) βλέπουμε ότι: “η ενιαία δράση (της περιφέρειας) θα υλοποιηθεί μέσω μίας πράξης 5ετούς διάρκειας που θα αποτελείται από δύο Υποέργα: στο Υποέργο Ι εντάσσεται η ενίσχυση των σχολικών μονάδων με εκπαιδευτικούς οι οποίοι συλλειτουργούν και συνεργάζονται με τον εκπαιδευτικό της τάξης και υποστηρίζουν τους μαθητές/τριες με αναπηρία ή και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έτσι ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν με εύλογες προσαρμογές στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών τους. Επίσης, ενισχύεται η υποστήριξη των σχολικών μονάδων με το αναγκαίο Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) για τους μαθητές/τριες που αδυνατούν να αυτοεξυπηρετηθούν και το αναγκαίο Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ) για όσους μαθητές/τριες χρήζουν νοσηλευτικής φροντίδας.”
Στον πίνακα Δαπανών δε βλέπουμε:
Ειδικότερα η Πράξη στοχεύει:
Α) στη στήριξη και ενίσχυση του θεσμού της συνεκπαίδευσης και της υποστήριξης για τη συμπερίληψη μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στα σχολεία γενικής αγωγής της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και Β) στην ψυχοκοινωνική ενδυνάμωση και την ενίσχυση της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Οι ανωτέρω στόχοι επιτυγχάνονται μέσω:
1) Της ενίσχυσης των σχολικών μονάδων με εκπαιδευτικούς οι οποίοι συλλειτουργούν και συνεργάζονται με τον εκπαιδευτικό της τάξης και υποστηρίζουν τους μαθητές/τριες με αναπηρία ή και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έτσι ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν με εύλογες προσαρμογές στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών τους. Επίσης, της υποστήριξης των σχολικών μονάδων με το αναγκαίο Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) για τους μαθητές/τριες που αδυνατούν να αυτοεξυπηρετηθούν και το αναγκαίο Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ) για όσους μαθητές/τριες χρήζουν νοσηλευτικής φροντίδας.
11) Της ενίσχυσης των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., πρώην ΚΕ.ΣΥ.) με εκπαιδευτικούς και ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό:
α) για την αξιολόγηση ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών μαθητών/τριών με στόχο την συμπερίληψη και ένταξη των μαθητών/τριών με αναπηρία ή και με ειδικές εκπαιδευτικές στο σχολικό περιβάλλον και τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και την προάσπιση της αρμονικής ψυχοκοινωνικής τους ανάπτυξης και προόδου, και
β) για την υποστήριξη ανάπτυξης Σχολικών Δικτύων Εκπαίδευσης και Υποστήριξης (ΣΔΕΥ) και της λειτουργίας των Επιτροπών Διαγνωστικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) με στόχο τη διαγνωστική εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών/τριών, καθώς και, την παραπομπή τους στα ΚΕΔΑΣΥ για γνωμάτευση όταν, παρά την υποστήριξη στο σχολείο τους, συνεχίζουν να έχουν δυσκολίες μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης στο σχολικό περιβάλλον.
Το ζήτημα απαιτεί αρκετές τεχνικές γνώσεις για να αναλυθεί το τι ακριβώς πρόκειται να τρέξει. Το βέβαιο είναι πως παρότι όλοι θέλουν την μέγιστη απορροφητικότητα των κοινοτικών κονδυλίων, η τοπική αυτοδιοίκηση δεν έχει καμία δουλειά να ασχολείται με τις προσλήψεις των εκπαιδευτικών και τη χρηματοδότηση τους. Μένει να δούμε εάν και που θα κατανεμηθούν αυτά τα κονδύλια και εάν όντως θα παίξει κάποιο ρόλο η τοπική αυτοδιοίκηση στις προσλήψεις συγκεκριμένων εκπαιδευτικών για τα αναφερόμενα έργα.
